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128 nizaran la información que obtuvieron de distintas fuentes −de modo que esto les ayudara en la formulación de explicaciones− y así compartir e intercambiar ideas sobre lo que saben y van descubriendo. ¿Por qué pican las abejas? Martín: Si las molestas, ellas sacan una navaja y te pican. Sofía: Porque compras un dulce la abeja te ve, tú corres y ella te pica. Diego: Te pican cuando tienen hambre. Ricardo: ¡Te pican porque son malas! Jesús: Cuando no tienen dulce, las abejas salen del panal a buscar miel y por eso te pican. Ricardo: Las abejas no comen cosas que no tienen dulce, se enojan y entonces te pican.
Algunos detalles Las actividades que aquí describo las realicé con un grupo de tercer grado integrado por 14 niñas y 18 niños, con quienes había trabajado en segundo. Pienso que cuando se tiene la oportunidad de trabajar dos ciclos continuos con el mismo grupo se facilita la organización para el desarrollo del trabajo, pues hay grandes posibilidades tanto de fortalecer los víncu los afectivos entre ellos y la maestra como de conocerlos mejor y aprender más de ellos; diría que cuando así sucede, el docente da continuidad al trabajo realizado. Desde los primeros días en que los niños asisten a la escuela trato de involucrarlos en la dinámica y organización del trabajo y del grupo; por ejemplo, la lectura en voz alta, el diálogo, la búsqueda de información en distintas fuentes, los registros tanto en equipos como individuales o con la participación de todo el grupo, son actividades que se vuelven habituales para los niños. La búsqueda de información Después, en pequeños grupos exploramos un texto de la Biblioteca de aula y una revista sobre insectos, que eran los únicos textos que teníamos al inicio de la situación. Les comenté que usaríamos estos apoyos y que poco a poco ampliaríamos las fuentes de información. Es importante comentar que cuando abordamos alguna cuestión para la cual no disponemos de materiales de consulta suficientes, en los siguientes días, los niños y yo llevamos al salón, poco a poco, aquello que consideramos importante y necesario. Esta manera de aportar distintas fuentes de información al salón de clases nos ayuda a enriquecer nuestra Biblioteca de aula en el transcurso del ciclo escolar. Así, llegamos a tener otras dos revistas, un folleto, un disco compacto sobre la vida de los insectos y un grupo de fotografías. Con las fotografías fuimos organizando un fichero; como en el salón tenemos un fichero de nombres propios y otro de nombres de animales, pensé que podíamos iniciar uno más de abejas y avispas. Así, apoyándonos en las fotografías, los niños iban escribiendo los nombres en las tarjetas del fichero y poco a poco formamos uno nuevo con nombres de insectos. Algunas fotografías fueron útiles para buscar información a partir de las dudas que los niños planteaban y de lo que observaban. Esto fue lo que pasó cuando Julieta llevó fotografías que su madre obtuvo de internet; eran de panales, colmenas de abejas y avispas. Entre las fotos que más llamaron la atención de los niños había dos que mostraban la cabeza de las abejas y las partes interiores del cuerpo; con asombro empezaron a plantear ideas como: ¡tienen cerebro!, ¡tienen tripas!, ¡oooh...! Dejé que observaran las fotos por un rato y después leí unos fragmentos acerca de qué son los insectos y las partes que los conforman, que había subrayado previamente del texto Insectos. Para organizar la información, después de la lectura le propuse a un equipo registrar algunos datos de lo que había 129
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