El placer de aprender - Reforma Preescolar - Secretaría de ...

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del maratón y la observó en la casilla número tres, volvió a la
“salida” del juego y comenzó un conteo de uno en uno desde
la casilla uno a la cuatro, al final dijo ¡ya!; los demás lo observaron,
pero Juan le señaló que lo que hacía “estaba mal”,
le indicó que se fijara que le había caído cuatro y Jorge decía
que sí y colocaba su dedo en la casilla cuatro; Juan tomó la
ficha, la regresó a la casilla tres y pidió que lo observara: ¡fíjate!,
cuenta uno, dos, tres, cuatro, vas hasta acá, refiriéndose
al número 7. Otros niños no respetaban el sentido de orden
ascendente en los números, en momentos recorrían casillas
hacia adelante y otras a la inversa; noté quiénes –aun con pequeñas
cantidades– tienen dificultad, como Ximena, quien
contó los puntos del dado, pero al momento de mover su
ficha por la casilla olvidaba la cantidad que debía recorrer…
Otro problema que identifiqué es que al avanzar en las casillas
no inician en la contigua, sino cuentan la misma donde
están colocados, pero algunos niños notaron ese error e
inmediatamente comentaron a sus compañeros: ¡contaste
mal! Me llama la atención cómo una actividad a simple vista
tan sencilla, puede despertar en ellos la movili zación de diversos
recursos, habilidades y capacidades. En un momento
pensé que sería conveniente colocar a los más avanzados en
un solo equipo, pero al acercarme y escuchar sus diálogos
pensé que aunque su visión estaba puesta en ganar, ayudaban
a sus compañeros haciendo señalamientos de omisiones,
elementos mal contados, la secuencia oral de la serie;
por lo que sólo tuve que regular la participación de estos
niños, sugiriendo que escucharan y dieran tiempo a que
sus compañeros realizaran las actividades. Me gusta mucho
cuando se da ese tipo de vivencias en la clase, me ayudan
a comprender y aprender a trabajar con distintos ritmos de
aprendizaje, y permiten el aprendizaje entre pares.
2. Los toros
En la secuencia didáctica Fiestas charrotaurinas, con la que
los niños conocieron y rescataron costumbres y tradiciones
de la comunidad, logré vincular otra situación denominada
Los toros (considerando que los niños estarían motivados
con el tema). Por equipos se distribuyeron carteles que pegamos
en algunas áreas del plantel y jugaron a simular ser
toros y toreros: el niño que representaba al toro debía intentar
cornear a otros compañeros del equipo (toreros). Los
toreros de los equipos estaban organizados en binas o tríos,
a cada uno les entregué boletos de papel, de manera que
cuando eran corneados debían entregar su boleto al “toro” y
éste, al agrupar varios de ellos, se dirigía al registro para anotar
y contabilizar la cantidad de cornadas logradas, y ganaba
quien obtenía la mayor cantidad de boletos. Lo registrado
en el diario me permitió hacer algunas reflexiones de esta
actividad.
La actividad de los toros y toreros les gustó mucho a los
niños, gritaban y trataban de esconderse entre los juegos
del patio para no ser alcanzados por el toro; otros se abrazaban
y brincaban al darse cuenta que en ese momento no