El placer de aprender - Reforma Preescolar - Secretaría de ...

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Al día siguiente algunos niños y yo nos sorprendimos
cuando otros llevaron al salón de clases recetas médicas.
Entonces les propuse ponernos de acuerdo sobre una definición
de “recetas” y la organización del trabajo que realizaríamos.
Inmediatamente los niños empezaron a opinar
acerca de lo que consideraban una receta; sugerí buscar en
un diccionario que tenemos en la biblioteca, el cual dice:
“Receta 1. Comprar en la farmacia los medicamentos
indicados en la receta.”
Al escuchar esta información, quienes llevaban recetas
médicas dijeron —es una receta, —¿verdad que sí?—, afirmé
y seguí leyendo:
“Receta 2. Papel en el que se ha escrito lo que se
debe tomar o cómo preparar un pastel.”
Esta última parte salvó mi intervención. Fue en este momento
que les di a conocer la organización de las actividades
que realizaríamos con las recetas de cocina.
Esta aparente confusión, que desde luego no había previsto,
la retomamos en otro momento en el que los niños
analizaban el texto.
En pequeños grupos concluimos que lo que decía el
texto-receta era o servía para realizar determinada tarea.
Pedí a los niños que pensaran qué otros textos nos decían
eso, y con ayuda identificaron varios: la receta médica, las
instrucciones, las reglas en la clase de deportes o para usar
el material, las reglas para el uso de la biblioteca escolar,
también dicen lo que se tiene que hacer.
Después de la discusión sobre la definición, leí tres de
las recetas que trajeron de casa; como durante algunos
días los niños siguieron trayendo recetas, les recomendé
clasificar las, podían hacerlo conforme a las fuentes o buscar
otro criterio que les resultara importante. En un cartel
se colocaron las recetas que se obtuvieron de revistas o
libros de cocina, en otro las de internet, y en un tercero se
pusieron aquellas de las que no se tenía certeza de su origen,
pero que implicó que los niños pensaran en un criterio
que las agrupara para poder identificarlas.
El criterio clasificador que eligieron para este cartel fue
acordado por Pamela y Alan. Para ello consultaron los recetarios
que teníamos en la biblioteca, pero ninguno les convenció;
entonces, después de discutir si se parecían o podían
estar en otro de los carteles, Alan comentó que le gustaban
todas, se trataba de recetas de pizza, pasteles, hamburguesas,
etcétera; decidieron que el criterio sería “comida para niños”.
Además de leer recetas para todo el grupo hicimos
otras actividades en las que los niños identificaron las partes
de este tipo de texto a partir de su lectura. En grupos de
cuatro, los niños y yo leímos; para ello fotocopié las recetas y
les di una copia a cada pareja, luego les pregunté —¿dónde
dice?—, refiriéndome a las características del texto —títu-