El placer de aprender - Reforma Preescolar - Secretaría de ...

Hermila Concepción Domínguez Durán
a presente situación forma parte del diagnóstico. Se realizó para indagar qué saben y
L
pueden hacer los niños con relación al campo Pensamiento matemático, específicamente
del aspecto: forma, espacio y medida.
Antes quiero señalar que estaba acostumbrada a valorar lo que no podían hacer los niños
y a justificar mi labor docente; el diagnóstico que realizaba tenía poco valor pedagógico.
Aunque cumplía el requerimiento administrativo, quedaba archivado hasta que la directora
lo checaba de nuevo. No se documentaba lo que los niños hacían ni cómo lo realizaban o lo
que decían, sin embargo, la mayoría contenía valoraciones subjetivas.
¿Qué hacer entonces? Lo primero fue leer con detenimiento la introducción del campo
formativo Pensamiento matemático en el Programa de Educación Preescolar 2004. Analizarlo
me permitió reconocer la diferencia entre lo que hacía antes y lo que se propone trabajar:
desarrollar el pensamiento matemático a través de la resolución de problemas. Encontré, además,
que los niños no tienen una respuesta anticipada a un problema.
Comprendí entonces que necesitaba plantear consignas sin la respuesta implícita; es decir,
que dejaran en claro el desafío que implicara a los niños movilizar capacidades de razonamiento,
inferir resultados, hablar, escuchar, buscar estrategias para expresar verbalmente
las ideas, discutirlas, aceptar –llegado el caso– que la solución sea errónea, y la necesidad de
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