El placer de aprender - Reforma Preescolar - Secretaría de ...

Algunos detalles
Las actividades que aquí describo las realicé con un grupo
de tercer grado integrado por 14 niñas y 18 niños, con
quienes había trabajado en segundo. Pienso que cuando se
tiene la oportunidad de trabajar dos ciclos continuos con
el mismo grupo se facilita la organización para el desarrollo
del trabajo, pues hay grandes posibilidades tanto de fortalecer
los víncu los afectivos entre ellos y la maestra como de
conocerlos mejor y aprender más de ellos; diría que cuando
así sucede, el docente da continuidad al trabajo realizado.
Desde los primeros días en que los niños asisten a la escuela
trato de involucrarlos en la dinámica y organización
del trabajo y del grupo; por ejemplo, la lectura en voz alta, el
diálogo, la búsqueda de información en distintas fuentes, los
registros tanto en equipos como individuales o con la participación
de todo el grupo, son actividades que se vuelven
habituales para los niños.
La búsqueda de información
Después, en pequeños grupos exploramos un texto de la
Biblioteca de aula y una revista sobre insectos, que eran los
únicos textos que teníamos al inicio de la situación. Les comenté
que usaríamos estos apoyos y que poco a poco ampliaríamos
las fuentes de información.
Es importante comentar que cuando abordamos alguna
cuestión para la cual no disponemos de materiales de consulta
suficientes, en los siguientes días, los niños y yo llevamos al
salón, poco a poco, aquello que consideramos importante y
necesario. Esta manera de aportar distintas fuentes de información
al salón de clases nos ayuda a enriquecer nuestra Biblioteca
de aula en el transcurso del ciclo escolar. Así, llegamos
a tener otras dos revistas, un folleto, un disco compacto sobre
la vida de los insectos y un grupo de fotografías.
Con las fotografías fuimos organizando un fichero; como
en el salón tenemos un fichero de nombres propios y otro
de nombres de animales, pensé que podíamos iniciar uno
más de abejas y avispas. Así, apoyándonos en las fotografías,
los niños iban escribiendo los nombres en las tarjetas del
fichero y poco a poco formamos uno nuevo con nombres de
insectos. Algunas fotografías fueron útiles para buscar información
a partir de las dudas que los niños planteaban y de
lo que observaban. Esto fue lo que pasó cuando Julieta llevó
fotografías que su madre obtuvo de internet; eran de panales,
colmenas de abejas y avispas. Entre las fotos que más
llamaron la atención de los niños había dos que mostraban
la cabeza de las abejas y las partes interiores del cuerpo; con
asombro empezaron a plantear ideas como: ¡tienen cerebro!,
¡tienen tripas!, ¡oooh...! Dejé que observaran las fotos
por un rato y después leí unos fragmentos acerca de qué
son los insectos y las partes que los conforman, que había
subrayado previamente del texto Insectos.
Para organizar la información, después de la lectura le
propuse a un equipo registrar algunos datos de lo que había­
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