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222 Las indicaciones incluían el número de pasos necesarios de un punto a otro Damián señaló a sus compañeros la necesidad de marcar el camino con una línea continua
Cuando estaban en la elaboración del mapa, un equipo señaló en su dibujo el lugar de partida y el lugar donde estaba el tesoro; las indicaciones las hicieron por escrito en la parte posterior del mismo. Indicaciones para encontrar el tesoro Damián, quien no estuvo de acuerdo, llevó a sus compañeros al lugar donde estaban los distintos mapas en el salón, tomó uno, el de un parque y les dijo —el camino es esta raya, ¿ves?, tenemos que pintar una raya para el camino—. En otros equipos, los niños se tomaban el tiempo para verificar, por ejemplo, si eran ocho columpios, iban, contaban y regresaban al dibujo; si el recorrido era hacia adelante, en el tercer árbol había que voltear a la izquierda o derecha, o si se trataba de caminar 7 pasos entonces contaban las líneas, borraban y volvían a contar, etcétera. Toda esta parte del trabajo fue la preparación del juego; cuando todos los equipos terminaron sus mapas, los intercambiaron para poderlo jugar. Con anterioridad elaboramos algunos parches, preparamos paliacates para usar en la cabeza, algunos llevaron al salón tatuajes de pintura vegetal, y reunimos varios aditamentos que servirían para caracterizarnos como piratas. Invitamos a algunas madres a jugar. Previamente, conversé con ellas sobre lo que habíamos hecho y en qué consistiría el juego, con la intención de que nos apoyaran. Finalmente, cuando todo estuvo listo, jugamos. Cada equipo tenía un mapa que debieron leer para encontrar el tesoro. Algunos equipos hicieron varias veces el recorrido, discutían si eran nueve o seis pasos, si las flechas indicaban a la izquierda o derecha, ¿qué había cerca, el salón de segundo o la dirección?, etcétera. Los equipos que tuvieron dificultades para ubicar el lugar donde estaba el tesoro, fueron ayudados por las madres para identificar las posibles equivocaciones que se estaban cometiendo en la lectura e interpretación del mapa; les hacían preguntas, les indicaban que fijaran su atención en algún punto específico, los escuchaban y atendían a las posibles soluciones que los niños proponían y los acompañaban en el recorrido. 223
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