El placer de aprender - Reforma Preescolar - Secretaría de ...

318
Durante el desarrollo de la situación didáctica, el trabajo
resultó interesante para los niños, lo notaba en que
participa ban y hacían gustosos lo que les solicitaba; por
mi parte, en los registros de observación hacía valoraciones
positivas en cuanto al alcance de la competencia. Sin
embargo, creía que algo no estaba funcionando adecuadamente;
sentía que mis actividades no tenían ninguna diferencia
de fondo con las que hacía cuando trabajaba con el
PEP 1992; un hecho que no me daba satisfacción y me recordaba
al sistema de escuela “tradicional” es que los aprendizajes
no tenían trascendencia, se reducían al conocimiento
superficial y sin sentido; de ahí que al paso de las semanas
los niños tiraran basura sin respetar los espacios adecuados
para hacerlo, volvían a consumir alimentos chatarra, o infringían
las normas que ayudaban a prevenir una situación
de riesgo.
A partir de estos hechos, analicé nuevamente mi práctica
y llegué a la conclusión de que no estaba contribuyendo
a desarrollar competencias en los niños, esa era la clave distintiva
entre el trabajo que hacía antes y el que demanda el
PEP 2004: se trataba de fortalecer no sólo el conocimiento,
sino también las actitudes, que los niños lograran poner en
práctica lo que estaban aprendiendo; la propia competencia
lo señala: Practica medidas básicas preventivas y de seguridad
para preservar su salud, así como para evitar accidentes
en la escuela y fuera de ella.
Por lo tanto, el reto era difícil, pensé que no debía enfocarme
sólo al saber hacer, sino conjuntar también el co-
nocer, valorar y actuar simultáneamente. Comprendí que las
actividades no requerían estar regidas únicamente por mi
criterio; ciertamente éste era importante, pero lo fundamental
radicaba en orientar mi práctica bajo los principios pedagógicos
de intervención y las oportunidades que otorgara a
los niños como retos para movilizar sus competencias.
Un nuevo intento
Durante el ciclo escolar 2008-2009, al trabajar la competencia
antes mencionada, me enfrenté al reto de diseñar un conjunto
de actividades que generaran una experiencia de aprendizaje
significativo en los niños; creí conveniente comenzar por
que compartieran sus gustos y preferencias en los alimentos,
dialogar con qué frecuencia los comen y la cantidad de raciones.
Clasificar alimentos en nutritivos y chatarra, investigar
no sólo cuáles son nutritivos, sino por qué, presentarles una
pirámide alimenticia y realizar algunos juegos de asociación
para clasificar alimentos, y finalizar con la elaboración y preparación
de una receta de cocina.
Iniciamos y formamos un círculo en el piso y por turnos
cada uno fue presentando lo que traía para comer en el recreo;
al mostrar sus alimentos intervenía realizando preguntas
como: ¿a ti te gusta comer eso?, ¿por qué?, ¿tú preparas
el “lonche” para venir a la escuela?, ¿dónde compran esa comida?,
etc., fui registrando algunas respuestas; por ejemplo,