El placer de aprender - Reforma Preescolar - Secretaría de ...

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Ahora me doy cuenta que este tipo de valoración es
errónea. No me refiero a la calidad del trabajo de la niña
(pues finalmente expresa cómo visualiza su casa), sino a que
no refleja una observación más atenta de la lectura de la
realidad que mis alumnos hacen y representan, en este caso,
por medio del dibujo.
Una tarde después de clase, del conjunto de producciones
que tengo en un archivero −donde generalmente permanecen
por una semana o 15 días para revisarlas y determinar
cuáles integro al expediente de cada alumno− tomé
algunas que llamaron mi atención y que pasé desapercibidas
en un primer momento; identifiqué, por ejemplo, que
Isaías dibujó no sólo la fachada de su casa sino también el
interior. Ciertamente, desde mi percepción, la producción
en su conjunto no era “estética”: a simple vista se observaba
revuelta, sin sentido; había utilizado un solo color, algunos
trazos parecían discontinuos; cuando la elaboró me dio la
impresión de que fue con poco interés. Sin embargo,en
este espacio de soledad, lo ilegible cobró sentido y me permitió
ver errores y carencias no sólo de intervención, sino
también de criterios y capacidad de evaluación sobre el
desempeño de los niños.
Reconocí que Isaías representó en el interior de su casa
divisiones de los cuartos que separaban el dormitorio de
la cocina, una puerta al patio, la televisión cerca de un sillón,
un carro dentro de la casa, un vestido y una especie
de cancel cercano a la puerta. En este momento no sabía
con exactitud si, en mi afán por valorar positivamente lo
que los niños hacen, estaba descubriendo elementos muy
interesantes en sus producciones, o si en realidad sólo se
trataba de una ilusión mía. Por lo tanto decidí investigar al
día siguiente. Mientras Daniel “gritaba” las cartas de lotería
a sus compañeros llamé a Isaías. Le mostré su trabajo y le
pregunté si recordaba qué había dibujado.
Isaías respondió sin titubear, e iniciamos el siguiente
diálogo: