El placer de aprender - Reforma Preescolar - Secretaría de ...

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hasta el siguiente como lo había planeado, con el riesgo de
que los niños perdieran el interés; decidí extenderlo hasta
el siguiente día y la motivación continúo igual, o quizás en
mayor grado. Se habían creado expectativas, desde que llegaban
al salón preguntaban ¿hoy jugaremos al mimo?
Desde un inicio me esforcé por ser claro con ellos —sólo
se premiaría al equipo que obtenga el mayor número de
puntos—. Esto contribuyó a su esfuerzo dentro del juego.
El primer día quedaron empatados; al segundo día conoceríamos
al equipo ganador. Esto hizo aún más intenso el ambiente;
se provocaron diversas reacciones emotivas.
Además de la competencia que elegí para la situación
(representación de personajes y situaciones reales o imaginarias
mediante el juego y la expresión dramática), me di
cuenta que en la planeación no especifiqué otra que era
determinante Utiliza el lenguaje (oral) para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los demás (PEP,
2004: 63).
Al llegar el turno de Iván para representar su personaje,
observé algo muy importante. Iván debía interpretar a una
abeja que se murió. Iván saltaba, agitaba los brazos y se dejaba
caer de pompas en el suelo. Hizo esto más de 10 veces sin
descanso. Karen señaló que era un conejo volando, quizás
por los saltos; Leonardo, que un pájaro y Mariana respondió
que una mariposa que se había caído.
Anteriormente, Leonardo había representado a una mariposa
cayendo, de una manera muy similar a la que actuó
Iván. Lo que llamó mi atención fue la representación de Iván:
se dejaba caer, literalmente, como muerto al suelo. Al pare­
cer, los niños podían observar el conjunto de movimientos
de Iván, pero no prestaban atención particularmente a los
gestos de su cara.
Cuando su tiempo de representación estaba por terminarse,
dije a sus compañeros de equipo ¡fíjense en su cara!
Cuando Iván caía al suelo cerraba sus ojos. Una vez hecha
esta observación, los niños comentaron ¡es una abeja que
se murió! Fue importante que se fijaran en otros detalles de
esta representación.
Al irse acercando el final del juego, el equipo de Gema
iba perdiendo y los niños comenzaron a desanimarse, ya no
querían jugar: Víctor se escurrió debajo de las mesas, Jimena
se sentó y no había poder humano que la hiciera parar
e Itzel lloraba en un rincón. María José, Carolina y Roberto
pareciera que estaban en algún lugar lejano, como que tardarían
horas en regresar.
Tuve que idear una manera de regresarlos al juego. Las
representaciones del equipo Wings habían incrementado
su dificultad, al grado de pedirle a Carolina que representara
un círculo con letras arriba (ella al escucharlo sólo se rió). A
Roberto le pidieron que representara una jirafa nadando (al
tratar de adivinarlo, el equipo sabía que algo estaba nadando,
aunque nunca supieron qué era). A María José le pidieron que
interpretara a un flamenco contando los números (María José
no pudo hacer más que quedarse parada en una pierna).
Víctor y Andrea se quejaron amargamente —es que las
ponen bien difíciles—. Yo los quise seguir animando, pero no
podía. Les argumenté que lo importante es competir, y todas
esas frases acostumbradas, pero en realidad no sabía cómo