la grammatica - Homolaicus

tipici del web, che permettono ipertestualità e interattività.
L'esempio che qui si può esaminare è molto banale, perché si è
conservato il racconto qua talis, sfruttando semplicemente le avversative.
Quanti più ma, però, tuttavia, senonché...vi sono, tante più pagine
si possono fare (qui sempre sulla base delle tre opzioni, che ovviamente
non sono obbligatorie).
Il racconto può essere deciso di comune accordo con altri insegnanti,
che possono proporre tutti gli svolgimenti che vogliono, coi finali
conseguenti, oppure, come già detto, si decide insieme solo l'inizio.
La scelta del genere letterario penso sia del tutto irrilevante: qui
siamo partiti da una fiaba inventata da noi, ma si poteva prendere spunto da
una fiaba esistente e riscriverla di sana pianta.
Si possono anche scegliere trame più realistiche o addirittura storiche,
facendo ragionare lo studente con la tecnica dell'ipotetico «se» («se
fosse accaduto così», «se avesse deciso cosà» come sarebbe potuta andare a
finire?).
L'importante è andare oltre il semplice esercizio nozionistico basato
su test aperti o chiusi, ai quali spesso lo studente, preso dallo sconforto di
fronte a certi livelli di difficoltà, finisce col dare risposte casuali.
Qui l'ambizione è quella di vedere lo studente soffermarsi su ciò
che legge, prendere decisioni ponderate, vederlo convinto delle proprie
scelte e desideroso di cambiare rotta quando ha scelto un percorso sbagliato
(sempre che debba trovarne uno come Teseo nel labirinto). In tal senso, se
si riuscisse a costruire una classe virtuale, si potrebbe monitorare costantemente
il lavoro, verificando i diversi contributi, mettendoli a confronto ecc.
Ovviamente se gli insegnanti preferiscono decidere a priori una
storia che si dirama in più direzioni, dando ad ogni percorso un significato
univoco e divergente rispetto agli altri, esisterà indubbiamente una certa
difficoltà nell'elaborazione del racconto e soprattutto nella stesura dell'intreccio,
poiché non sarà possibile che ogni docente si limiti a proporre un
proprio percorso senza tener conto di quelli degli altri.
Se vogliamo offrire allo studente la possibilità di un ripensamento,
occorre che i percorsi si intersechino. Altrimenti si finisce col condannarlo
sino alla fine a scelte inevitabili.
Il carattere formativo di questo progetto di «scrittura creativa» sta
proprio nell'indurre lo studente a capire che di fronte a determinati problemi
occorre prendere delle decisioni (perché i problemi non si risolvono da
soli), che queste decisioni quasi sempre sono in alternativa tra loro (spesso
in maniera radicale ma più spesso in maniera poco evidente), che la scelta
delle decisioni peggiori non pregiudica sempre la possibilità di ripensamenti
o la necessità di una autocritica.
Quindi la valenza educativa è di tipo psicopedagogico, mentre
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