Errata Kennisbasis Nederlandse taal Lerarenopleiding ... - Mentorix

Recommendations

Info

Toelichting Voor lezers is het prettig om zichzelf te herkennen in een verhaal, dus in de personages, de thematiek, de handeling, de motieven, de ruimte en de tijd. Dat betekent dat het voor lezers die uit een andere cultuur komen zeer plezierig is om zich te kunnen herkennen in boeken uit hun eigen cultuur. Andersom is het voor leerlingen met een Nederlandse culturele achtergrond zinvol om via jeugdboeken in aanraking te komen met andere culturen binnen de Nederlandse samenleving. Na 1990 zijn er steeds meer boeken verschenen over andere culturen, maar ook boeken waarin migrantenkinderen er gewoon bijhoren en waarin multiculturele klassen heel gewoon zijn. In prentenboeken en in illustraties in jeugdboeken zien we dezelfde tendens: migrantenkinderen horen gewoon in een Nederlandse klas. Zie ook Leesplezier; leesomgeving; begeleiden tekstkeuze; taalheterogene groepen algemeen. 7.4.6 (4.4.9) Jeugdliteratuur en voortgezet technisch lezen Omschrijving De samenhang tussen de domeinen jeugdliteratuur en voortgezet technisch lezen; het benutten van de onderlinge verbanden om het onderwijs in deze domeinen te versterken. Toelichting Het leren lezen verloopt niet bij alle leerlingen even vlot. Juist leerlingen bij wie het lezen moeizaam verloopt, zijn gebaat bij een leraar die boeken kan adviseren die passen bij hun belangstelling en niveau. De leerling die geïnteresseerd is in slangen, zal gemotiveerd zijn boeken over slangen te lezen en is daarmee intrinsiek gemotiveerd. Leerlingen die intrinsiek gemotiveerd zijn, zullen lezen ervaren als een sleutelactiviteit voor communicatie en kennisverwerving en worden gestimuleerd in hun leesontwikkeling. De methode Tekstverwerken, Voortgezet technisch lezen bevat een leerlijn leesbevordering. Zie ook Leesplezier; begeleiden tekstkeuze; leesmotivatie; kiezen van teksten. 7.4.7 (1.4.8) Jeugdliteratuur en mondelinge taalvaardigheid Omschrijving De samenhang tussen de domeinen jeugdliteratuur en mondelinge taalvaardigheid; het benutten van de onderlinge verbanden om het onderwijs in deze domeinen te versterken. Toelichting Bij het lezen van jeugdliteratuur staat het leesplezier voorop. Dat betekent dat het praten over leeservaringen een centrale plaats inneemt. Leerlingen delen hun enthousiasme over een boek of een auteur, praten over de moeilijkheden en onduidelijkheden die ze tegenkwamen en ontdekken literaire patronen zoals personages, gebeurtenis, herhalingen, motieven en symbolen. De mondelinge taalvaardigheid speelt een belangrijke rol. Enthousiasme over een bepaald boek zal de mondelinge taalvaardigheid versterken en vergemakkelijkt daarmee deelname aan een gesprek. Zie ook Leesplezier; leesomgeving; mondelinge taalactiviteiten; gesprekssituaties. 7.4.8 Jeugdliteratuur bij andere vakken Omschrijving De versterkingsmogelijkheden van jeugdliteratuur bij andere vakken. Toelichting Teksten uit de jeugdliteratuur kunnen worden gebruikt bij andere vakken, bijvoorbeeld als motiverende instap; vanwege het originele taalgebruik, als middel om de creativiteit te prikkelen, om leerlingen uit te dagen op een andere manier naar hun omgeving te kijken. Literaire teksten kunnen aanleiding geven tot gesprekken over normen en waarden, en aanzetten tot nadenken. Ook omdat in veel jeugdboeken de opvoedende functie een belangrijke rol speelt. Zie ook Jeugdliteratuur en thematisch onderwijs; functies van jeugdliteratuur. Voetstuk van de Pabo, Kennisbasis Nederlandse taal, pag. 189
7.4.9 Jeugdliteratuur bij sociaal-emotionele ontwikkeling Omschrijving De versterkingsmogelijkheden van jeugdliteratuur bij de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen. Toelichting (Prenten)boeken worden vaak gebruikt om specifieke (sociaal-emotionele) thema's te introduceren. Ze kunnen inzicht bieden in gevoelens en ervaringen, en kunnen helpen om emoties te verwerken. Alleen al lezen dat anderen met dezelfde problemen kampen, kan een opluchting betekenen. Daarnaast bieden boeken jonge lezers de gelegenheid zich te bevrijden van spanningen, angsten en agressie. Ze kunnen heksen en enge beesten verslaan, en de baas spelen over monsters. Ze zien hoe anderen omgaan met angsten en leren die ook te relativeren. Boeken over sociaal-emotionele thema's kunnen op onderwerp worden gezocht via de site www.boekenjeugd.nl. Zie ook Jeugdliteratuur en thematisch onderwijs; functies van jeugdliteratuur. Voetstuk van de Pabo, Kennisbasis Nederlandse taal, pag. 190
Page 1 and 2:
Errata Kennisbasis Nederlandse taal
Page 3 and 4:
Kennisbasis Nederlandse taal voor d
Page 5 and 6:
geïntegreerd opleiden kan men een
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
2. Woordenschat 2.1. Wat: leerinhou
Page 11 and 12:
4. Voortgezet technisch lezen 4.1.
Page 13 and 14:
6. Stellen 6.1. Wat: leerinhoud 6.1
Page 15 and 16:
8 Taalbeschouwing 8.1. Wat: leerinh
Page 17 and 18:
De kennisbasis en de referentienive
Page 19 and 20:
We hebben de structuur (matrix) en
Page 21 and 22:
Algemene omschrijving luisteren Red
Page 23 and 24:
Kenniselementen in de referentieniv
Page 25 and 26:
Algemene omschrijving Lezen zakelij
Page 27 and 28:
Lezen Zakelijke teksten Kenniseleme
Page 29 and 30:
Lezen Fictionele, narratieve en lit
Page 31 and 32:
Omschrijving Teksten worden gelabel
Page 33 and 34:
Afstemming op doel Afstemming op pu
Page 35 and 36:
Omschrijving Een tekst heeft bepaal
Page 37 and 38:
2. Niveaus voor spelling, interpunc
Page 39 and 40:
9 Spelling Omschrijving Taaldomein
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
studenten dit document als kennisbr
Page 45 and 46:
3. Kenniselementen per domein Voor
Page 47 and 48:
aanstaande leraar moet over deze th
Page 49 and 50:
De ontwikkelgroep stelt voor dat al
Page 51 and 52:
leerlingen. Referentieniveau 1 betr
Page 53 and 54:
6. Toelichting bij de domeinbeschri
Page 55 and 56:
j. Taalonderwijs in taalheterogene
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Robbe, R. (1999): Spreken en luiste
Page 61 and 62:
vallen: chronologisch ordenen; conc
Page 63 and 64:
- taalproductie stimuleren of taalr
Page 65 and 66:
1.2.7 Observatie mondelinge taalvaa
Page 67 and 68:
Toelichting Bij het verwerven van t
Page 69 and 70:
eeuw geformuleerde ‘deficiet- of
Page 71 and 72:
Omschrijving De plaats en uitwerkin
Page 73 and 74:
Het is belangrijk bij leerlingen te
Page 75 and 76:
2. Woordenschat 1. Wat: leerinhoud
Page 77 and 78:
aangeboden aan leerlingen. Tilburg:
Page 79 and 80:
mus (categorie en exemplaar), of tu
Page 81 and 82:
woorden aan de slag moeten gaan. Da
Page 83 and 84:
2.2.9 Woordfrequentie Omschrijving
Page 85 and 86:
standaardvariëteit, is een politie
Page 87 and 88:
- Bij het sociaal leren wordt belan
Page 89 and 90:
Meertalige kinderen beschikken in h
Page 91 and 92:
Taalontwikkelend vakonderwijs wil d
Page 93 and 94:
Beginnende geletterdheid Omschrijvi
Page 95 and 96:
3.1.3 Functies van geschreven taal
Page 97 and 98:
3.1.7 Elementaire leeshandeling Oms
Page 99 and 100:
Toelichting Het fonologisch princip
Page 101 and 102:
verhaal belangrijker. Vaak geven ki
Page 103 and 104:
Bijvoorbeeld interactief voorlezen,
Page 105 and 106:
Toelichting Elke methode met aandac
Page 107 and 108:
onderscheiden, zoals bij /p-e-n/. Z
Page 109 and 110:
asisschool het (oude) AVI-9 niveau
Page 111 and 112:
- Het strategisch leren stelt leerl
Page 113 and 114:
geschikte aanpak voor werken aan sc
Page 115 and 116:
4. Voortgezet technisch lezen 1. Wa
Page 117 and 118:
Verhoeven, L. (2001): Protocol Lees
Page 119 and 120:
Ook bij begrijpend lezen speelt de
Page 121 and 122:
technisch lezen, begrijpend lezen,
Page 123 and 124:
leerlingen de tekst zelf. Deze vorm
Page 125 and 126:
toetsen. De methodegebonden toetsen
Page 127 and 128:
Zie ook Criteria leerstofordening v
Page 129 and 130:
hanteren verschillende soorten maat
Page 131 and 132:
Ook de houding tegenover meertaligh
Page 133 and 134:
Toelichting Het leren lezen verloop
Page 135 and 136:
5. Begrijpend lezen Omschrijving Ta
Page 137 and 138:
verwerken, zijn onder andere: het o
Page 139 and 140: opgebouwd, profiteren van deze kenn
Page 141 and 142: kennis over het onderwerp van de te
Page 143 and 144: 5.2.7 Toetsen begrijpend lezen Omsc
Page 145 and 146: Tijdens ons leven verwerken we heel
Page 147 and 148: 5.4.1 (9x) Opvattingen taalonderwij
Page 149 and 150: leerlingen emotioneel bij een bepaa
Page 151 and 152: Omschrijving De samenhang tussen de
Page 153 and 154: 6. Stellen 1. Wat: leerinhoud 2. Ho
Page 155 and 156: egrijpelijk schrijven op de basissc
Page 157 and 158: Schriftelijke voorbeelden zijn een
Page 159 and 160: worden uitgedrukt. Toelichting Een
Page 161 and 162: Vuistregels voor de tekstbespreking
Page 163 and 164: Toelichting De computer is niet mee
Page 165 and 166: directieve, beschouwende en argumen
Page 167 and 168: oppervlakte van de tekst: spelling
Page 169 and 170: weerbaarheid van de leerlingen. Taa
Page 171 and 172: leerlingen die thuis zijn opgegroei
Page 173 and 174: Daarin is aandacht voor de opmaak e
Page 175 and 176: 7. Jeugdliteratuur 1. Wat: leerinho
Page 177 and 178: 7.1.1 Literaire smaak Omschrijving
Page 179 and 180: Het is belangrijk dat leerlingen te
Page 181 and 182: 7.2.6 Leesomgeving Omschrijving De
Page 183 and 184: ook deel uitmaken van een (digitaal
Page 185 and 186: Toelichting SLO, Tussendoelen en Le
Page 187 and 188: 7.3.5 (3.3.4) Thuissituatie en gele
Page 189: Toelichting Thematisch onderwijs we
Page 193 and 194: 8. Taalbeschouwing Omschrijving Taa
Page 195 and 196: Zie ook Incidenteel taalbeschouwing
Page 197 and 198: Toelichting Om leerlingen te onderw
Page 199 and 200: de leraar het beschouwen van taal b
Page 201 and 202: Voor andere vormen en onderdelen va
Page 203 and 204: uimere betekenis voorkomen: de taal
Page 205 and 206: Zie ook Taalstructuur; grammatica v
Page 207 and 208: Omschrijving Het belang van onderwi
Page 209 and 210: 8.4.3 Taalbeschouwing in traditione
Page 211 and 212: Toelichting Het onderwijs in tradit
Page 213 and 214: 9 Spelling Omschrijving Taaldomein
Page 215 and 216: egelmaat, zonder dat de regels expl
Page 217 and 218: De spelling van een werkwoord is oo
Page 219 and 220: - vaststellen van de fouten; - regi
Page 221 and 222: geoefend op bepaalde spellingcatego
Page 223 and 224: - spelling van woorden met homofone
Page 225 and 226: 9.3.4 Spellinghervorming Omschrijvi
Page 227 and 228: Toelichting Kenmerkend voor strateg
Page 229 and 230: principe (alfabetisch principe), of
Page 231 and 232: Gelderen, A., M. Hoogeveen & I. Zij
Page 233 and 234: De kennisbasis Nederlandse taal voo
Page 235 and 236: • Voor de vaardigheden voortgezet
Page 237 and 238: Bijlage 3 Frank Jansma (SBL), Gerar
Page 239 and 240: Figuur 1: In het gebied van de sleu
Page 241 and 242:
Figuur 3: De leraar als deelnemer i
Page 243 and 244:
d. digitale competentie; e. leercom
Page 245:
• beheerst en overziet de leersto
show all

Errata Kennisbasis Nederlandse taal Lerarenopleiding ... - Mentorix

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?