La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
su aplicación en el contexto español sean casi inexistentes, si exceptuamos el estudio
de Tabuenca et al. (2012).
El presente trabajo tiene por objetivo incidir en el valor y la utilidad que puede tener
el PEFPI, al inicio del periodo formativo, como instrumento diagnóstico y para la toma
de conciencia de los distintos componentes que integran la competencia docente. En
concreto, pretende profundizaren la percepción que tienen los estudiantes sobre el
lugar que ocupa cada uno de esos componentes, y en el nivel de logro que se
atribuyen en relación con los conocimientos, habilidades y actitudes que los
configuran, antes de empezar su formación.
Con este propósito, se han utilizado 25 PEFPI cumplimentados por estudiantes del
máster de Enseñanza de Segundas Lenguas: Español como Lengua Extranjeras
impartido en la Universitat Rovira i Virgili de Tarragona. Se analizan las respuestas a
los 193 ítems que configuran la Autoevaluación, que constituye la parte central del
PEFPI. Tales respuestas se complementan con las consideraciones vertidas por los
alumnos en las sesiones de grupo y en sus comentarios escritos al término de la
primera evaluación.
Los análisis preliminares de los datos obtenidos, refrendados en buena parte por los
comentarios de los alumnos, muestran resultados unas veces esperados, otras veces
sorprendentes, pero siempre significativos, que, en cualquier caso, evidencian el
innegable valor de la autoevaluación y del PEFPI en su conjunto como instrumento de
reflexión para el desarrollo de la competencia docente.
La Pragmática y la formación del profesorado en ELE: una perspectiva desde la pragmática variacionista.
Murillo Medrano, Jorge
En este trabajo se abordan las principales discusiones teóricas que se han dado en
torno a la inclusión del componente pragmático dentro del currículum de formación
del profesorado de español ELE con el objetivo de plantear cómo debería incluirse
esta perspectiva de acercamiento a la lengua desde las propuestas de la pragmática
variacionista (Schneider y Barron, 2009). Ello surge de la necesidad apuntada por los
especialistas de que los profesores de segundas lenguas deben enseñar la pragmática
en su clase (Kasper, 2002; Bardovi-Harlig, 1991), lo cual, sin embargo, se asocia a la
pregunta fundamental de cuál pragmática enseñar (Kasper, 1995).
Se presenta, en primer lugar, un panorama de las principales propuestas de cómo
debería enseñarse la pragmática en la clase de español como L2 y de los
conocimientos y destrezas que el profesorado debe poseer para poder enseñar la
pragmática (sea pragmalingüística sea sociopragmática) para cumplir con el objetivo
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 100 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR