La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
Evaluar el aprendizaje y la actuación del alumno, he aquí una de las diez
competencias clave que constituyen el perfil del profesorado de segundas lenguas y
extranjeras, según deja constancia el documento emitido por el Instituto Cervantes en
el año 2012.
Dicha competencia implica también la atención que el profesor concede al análisis de
errores como parte del proceso formativo del alumno, así como de la evaluación. El
profesor debe hacer uso en todo momento de una serie de herramientas diseñadas
para el análisis de errores, buscar aquellos procedimientos para la evaluación e
integrar dichos errores en la enseñanza - aprendizaje de la lengua.
Asimismo, partiendo de nuestras responsabilidades profesionales docentes, en la
presente comunicación planteamos, como objetivo principal, dar cuenta de la
evolución que marca el propio proceso de evaluación y, consecuentemente, del
análisis de errores, en función de los enfoques actuales de enseñanza – aprendizaje
de segundas lenguas.
Palabras clave: análisis de errores, evaluación, evolución, enseñanza – aprendizaje de
ELE
Los errores más frecuentes en el aprendizaje del verbo español en modo imperativo para el alumnado taiwanés.
Min-Ling Li
Tsai-Wen Hsu
En español, el imperativo es uno de los tres modos verbales. El alumnado taiwanés,
debido al sistema lingüístico de su lengua materna, tan divergente del español, no
llega a dominar bien el uso del imperativo.
Por ello, el objetivo principal del presente estudio es intentar descubrir el método de
enseñanza más adecuado para que estos aprendices sean capaces de reconocer
fácilmente la aplicación del modo imperativo por una parte y, por otra parte, para que
sepan usarlo apropiadamente en la comunicación.
Hay razones justificadas por las que se produce un aprendizaje insatisfactorio. En
primer lugar, en el sistema chino no hay alternancia de género, ni número, ni aspecto,
ni modo verbal, por ello es comprensible que los sinohablantes no usen
correctamente el modo imperativo en el proceso de aprendizaje del español como
LE.
En segundo lugar, los alumnos taiwaneses no acaban de superar las dificultades a la
hora de posicionar los pronombres de objeto directo e indirecto en las
construcciones con el modo imperativo, tanto en su forma afirmativa como negativa.
Las cuestiones son diversas en términos morfológicos y sintácticos.
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 93 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR