La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
La competencia existencial en el profesorado nativo/no nativo de ELE
Rodríguez Infante, Alberto
La competencia existencial, tal y como se contempla en el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas, se refiere al “saber ser” y se define como la suma de las
características individuales y rasgos de personalidad que se relacionan con la imagen
que uno tiene de sí mismo y de los demás, así como la voluntad de entablar una
interacción social con otras personas (Martín Peris, 2008).
Asimismo, el Plan Curricular del Instituto Cervantes la recoge y describe entre sus
páginas. Por su parte, los diferentes documentos sobre el perfil del profesorado de
idiomas y, en especial, el de Las competencias clave del profesor de lenguas segundas
y extranjeras (2012) plantean la necesidad del desarrollo esa competencia existencial,
extensible también al profesorado de lenguas.
Ahora bien, el fomento de esta competencia por parte del profesorado depende en
gran medida de sus experiencias de aprendizaje a lo largo de su vida, en su faceta de
discente y docente, su formación y actualización.
De este modo, el análisis de la muestra, obtenida a partir de entrevistas y
cuestionarios a profesores de ELE nativos y no nativos de la Universidad de Hawai’i at
Manoa durante el curso académico 2014-2015, nos permite alcanzar el doble objetivo
mostrado en esta comunicación: por un lado, observar el valor que recibe esta
competencia en la formación de los futuros docentes de segundas lenguas y, en
concreto, de ELE, y, por otro, poner de manifiesto el reconocimiento que el propio
profesorado otorga a esta competencia frente a otras en el aula de ELE.
Las conclusiones derivadas de este estudio señalan que la mayoría del profesorado
participante otorga gran relevancia a la competencia existencial en el aula de ELE y
fomenta su desarrollo entre el alumnado y, al mismo tiempo, también apuntan hacia
el surgimiento de nuevos papeles en el profesorado de idiomas como respuesta a la
cada vez mayor complejidad del alumnado.
¿Quién decide qué? El significado de un acto de habla en la adquisición del español como L3
Rodríguez Rosique, Susana
Esta comunicación se enmarca en el seno del proyecto europeo L3Task, que tiene
como objetivo analizar el funcionamiento de tándems online que sirvan para reforzar
la adquisición de una tercera lengua (http://www.l3task.eu/es/home). Las lenguas que
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 118 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR