La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
aprendizaje de ELE: 1) Por la forma en que subministra la información gramatical de
sus entradas, 2) por las condiciones de distinta estructura argumental [V+N] o [N+A]
de las entradas, y 3) por la interpretación de la información, a disposición de los
usuarios de la consulta, y como fuente de materiales y ejercicios de aprendizaje.
La elección del objeto de estudio, REDES, y sus posibles funciones para el aprendizaje
de ELE partimos de su originalidad en la definición de las palabras por sus
condiciones enunciativas, por sus capacidades combinatorias, de frases [V+N] o
sintagmas [N+A], y no por las condiciones de la lógica tradicional de la “comprensión”
(conjunto de notas o rasgos definitorios) o de la “extensión” (individuos o seres a los
que puede referirse con propiedad). Porque, tal como advierte Sánchez López (2012:
10-11), «La capacidad del hablante de emplear fragmentos o frases léxicas [N+N], [N+A],
es lo que nos permite hablar con fluidez. Un diccionario debe dar buena cuenta de
ello y persiguiendo dicho objetivo debe ofrecer una obra que facilite dicha
adquisición. De ahí el papel fundamental de los diccionarios combinatorios, como
REDES (2004) en dicho proceso de aprendizaje.»
Con esa perspectiva, desde ese análisis, veremos: 1) Sus relaciones y diferencias con
un DMA, 2) las posibles aplicaciones de REDES en el proceso de aprendizaje de ELE, y
3) la formación en el uso y aprovechamiento de REDES de los destinatarios de ELE
según los objetivos y las diferentes etapas de aprendizaje.
En definitiva, dos objetos de estudio:1). Estudio de las funciones de REDES para el
aprendizaje y dominio del léxico en ELE. Y 2). Algunas ideas de materiales y ejercicios
de aprovechamiento de REDES para el aprendizaje y dominio del léxico en ELE
La Lingüística Contrastiva y los Comités de Ética en Investigación
en la formación de profesores de español como lengua extranjera / adicional en Brasil
Goes de Andrade, Otávio
La interlengua de aprendices de lenguas extranjeras / adicionales es un importante
foco de atención en investigaciones desarrolladas durante la formación de posgrado
de profesores de español como lengua extranjera / adicional. En ese ámbito, la
Lingüística Contrastiva ofrece tres importantes herramientas: el modelo de Análisis
Contrastivo, el modelo de Análisis de Errores y el Análisis de Interlengua. Tales
herramientas suelen ser utilizadas de manera conjugada, incluso con el aporte de
otros campos del saber, como la Psicolingüística y la Sociolingüística. Si el protocolo
de investigación se encaja en la vertiente práctica de la Lingüística Contrastiva, por lo
general, los datos provienen de un corpus normalmente recolectado a partir de la
producción oral o escrita de los estudiantes que participan de la investigación. Por
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 65 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR