La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
Los resultados indican que los participantes recuperan un mayor número de palabras
cuando cuentan con estímulos, y las diferencias entre los dos grupos son
significativas; lo cual apoya la idea de que la escritura exige al aprendiz prestar más
atención a las propiedades semánticas de las palabras, igual que el postest con
estímulos. Las conclusiones tienen implicaciones didácticas para la labor del docente.
Reflexiones sobre las necesidades de docentes y estudiantes de literatura en los cursos de ELE
Santamaría Martínez, Rocío
Con esta comunicación se pretende mostrar una investigación que se realizará a
partir de una encuesta, un análisis de los resultados y una revisión bibliográfica. Los
objetivos son:
Conocer la formación literaria de una muestra de profesores de ELE así como
profundizar en su desempeño en los cursos de literatura.
Reflexionar sobre la didáctica de la literatura y el desarrollo de la competencia
literaria de los aprendices de español, como receptores activos que interactúan
con textos narrativos, poéticos y dramáticos.
Comprobar cuáles son las necesidades didácticas de docentes y alumnos y conocer
qué materiales demandan para trabajar con textos literarios.
Profesor no nativo en el aula de ELE
Sapozhnikova, Maria
En esta comunicación, pretendemos buscar un modo de convertir la yuxtaposición
nativo/no nativo en una colaboración mutuamente productiva, tanto para los
profesores no nativos como para los profesores nativos. Además,otro de nuestros
objetivos es demostrar que para lograr ser un buen profesor se requiere ser un buen
comunicador, cualidad que tienen que adquirir y desarrollar los profesionales
dedicados a la enseñanza de idiomas, independientemente de su condición de ser
nativos o no nativos. Del mismo modo, tenemos la intención de crear una imagen
verosímil del trabajo de profesor de idiomas.
En el caso del español como lengua extranjera, la cuestión de la dicotomía ‘profesor
nativo/no nativo’ está lejos de su apogeo, debido al hecho de que el número de
estudiantes de español como lengua extranjera es bastante inferior al de los
estudiantes de inglés. Sin embargo, con la tendencia creciente del interés hacia el
aprendizaje del español como lengua extranjera, sería lógico suponer que la demanda
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 123 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR