La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
de español una gran dificultad para trasmitir e inculcar las normas que evitan
diferentes errores por interferencia lingüística.
Estamos ante un caso de multilingüismo y de interculturalismo que interfiere en el
español.
La particularidad de nuestro estudio será analizar cómo un aprendiz de español LE
sobrepasa su lengua materna y a partir de un marco multilinguístico L2, L3 hace
errores por interferencia en la lengua española, en este caso, L4. El uso de “haber” y
“tener” constituye un modelo relevante que refleja bien esa peculiaridad.
Los rasgos que estudiaremos se han recogido a partir de ejemplos concretos en
nuestra aula de aprendizaje de español para estudiantes marroquíes de orientación
económica.
Intentaremos proponer un enfoque que pueda explicar mejor esta interferencia que
se sitúa lejos de la lengua materna.
Palabras clave: interferencia, multilingüismo, interculturalismo, español lengua
extranjera.
El temido bolígrafo rojo. La elaboración de sistemas de corrección para la expresión escrita.
Fabián Martín-Arroyo, Mª Dolores
En esta última década, estamos siendo partícipes de la renovación del papel del
profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Gracias a los enfoques centrados
en el alumno, el concepto de competencia docente ha expandido sus fronteras
semánticas en virtud de dar respuestas a todos los “saber hacer” que las nuevas
necesidades educativas exigen. A pesar de la extensa y compleja variedad de
funciones a las que se enfrenta el profesor, hay quehaceres connaturales a su labor,
y de gran relevancia en el aprendizaje de una lengua, que no debe desatender, como
lo es la acción de corregir.
El Análisis de Errores y el nacimiento del concepto de interlengua situaron en el lugar
que le corresponde a la corrección como habilidad docente clave en la construcción
de la competencia comunicativa del alumno. Sin embargo, la corrección del output
oral o escrito del discente no es una tarea fácil. Y es que un fallo en el modo de
evidenciar el error ante él puede hacer fracasar la retroalimentación positiva
esperada de este proceso. Esta ponencia pretende hacer reflexionar sobre el “saber
corregir” orientado hacia la expresión escrita del alumno y, al mismo tiempo, sobre la
necesidad de superar el concepto de corrección tradicional, presente aún en las aulas
de ELE. Como alternativa a una corrección centrada en la identificación en
exclusividad del error gramatical y simbolizada en la tinta roja, se defenderá una
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 58 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR