La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
una comparativa de perfiles desde el paradigma experto-novel. Adoptaremos el
enfoque biográfico-narrativo, que nos permitirá ampliar el conocimiento sobre el
punto de vista de los implicados. Partiendo de dos instrumentos de recogida de datos
(un informe abierto y la Memoria Fin de Prácticas), aprovecharemos la función
epistémica que, sin duda alguna, ofrece el análisis de las representaciones
construidas sobre la figura del profesor ideal, para estudiar cómo son interpretadas y
reconstruidas por los estudiantes de postgrado de un Máster en Español como
Lengua Extranjera.
Para establecer las posibles correlaciones entre el pensamiento de los alumnos en
formación y de los profesores en ejercicio compararemos esos resultados con los
obtenidos en una investigación llevada a cabo en la Universidad de Oviedo por
Nieves Rodríguez Pérez sobre “Motivación y emoción en el proceso de enseñanzaaprendizaje
de idiomas. El pensamiento del profesor”, un estudio realizado con una
amplia muestra de informantes, todos ellos profesores de lenguas extranjeras
(francés, inglés y alemán) de las tres etapas educativas: Primaria, Secundaria y
Universidad.
Y, finalmente, revisaremos en qué medida pueden servir para caminar hacia ese perfil
ideal de la profesión docente las aportaciones del Consejo de Europa (Perfil europeo
del Profesor de Lenguas. Un marco de referencia, de 2004 y el Portfolio Europeo para
Futuros Profesores de Idiomas, de 2007), y de los informes de investigación del
Instituto Cervantes (¿Qué es ser un buen profesor o una buena profesora de ELE? de
2011 y Las competencias clave del profesor de lenguas segundas y extranjeras, de
2012).
Si no hay equivalencia, entonces no vale:
sobre lo marcado culturalmente en una clase de ELE y su (no)equivalencia
Jaskot, Maciej
La transmisión de la cultura del ámbito de la lengua meta en una clase de lengua
extranjera constituye un desafío para el profesor, ya que tiene que apelar a las
competencias linguoculturales (e interculturales) de los estudiantes. A su vez el
desarrollo de estas competencias es posible (a no ser que la clase del idioma
enseñado tenga lugar en un entorno donde se habla dicho idioma) justamente
durante las clases: tanto durante los ejercicios de lectura como los de producción
oral, el estudiante se ve obligado a adoptar algunas soluciones que atañen a la
transferencia cultural. A menudo las herramientas lexicográficas tradicionales son
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 74 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR