La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
tratar dichos temas. Earl Stevick (1980) defendía que en un curso de lengua “el éxito
depende menos de los materiales, las técnicas y los análisis lingüísticos que de lo que
sucede dentro de y entre los miembros de la clase”. Tessa Woodward (2002: 252)
apunta, con mucho tino, en el capítulo Lo imprevisible de trabajar con personas:
“¡Podemos pasarnos horas y horas planificando y preparando las clases pero hay
cosas que no se pueden evitar!”. De ahí que desde los años 90 haya crecido el interés
por las dinámicas de grupo y cómo se reflejan en nuestras clases. Jill Hadfield (1992:
10) se preguntaba: “Why should we pay attention to group processes? Isn’t our job
simply to teach efficiently? (…) The way the students relate to each other is not the
teacher’s business (…).Howewer, that is not the message I got from the cries of misery
from staffrooms all over Britain”. De la mism amanera, Zoltán Dörnyei y Tim Murphey
(2001: 4) defienden que lo que hace que los estudiantes se sientan a gusto en una
clase o no “[it] is largely the dynamics of the learner group, its internal carachteristics
and its evolution over time”. No debemos olvidar que entre los miembros de la clase
está, como no podía ser de otra manera, también el profesor, por lo que Woodward
(2002: 260) señala: “Todos los profesores hacemos que cualquier actividad tenga un
principio y un fin. Pero la forma de llevar a cabo esas actividades puede variar
enormemente (…). A esto podríamos llamarlo estilo personal o estilo del profesor”.
Junto a la gestión de las personas, una clase se encuadra en una institución específica,
y presenta características particulares de iluminación, ventilación, mobiliario que
también deben ser gestionadas por el docente, como subraya Jim Scrivener (2011: 3):
“In order to help créate the most engaging and useful learning enviroment, weneed to
learn new techniques (…) so that they are effective in a classroom enviroment”.
En conclusión, en esta comunicación plantearemos algunas cuestiones teóricas y
daremos varios ejemplos prácticos de lo que nosotros entendemos por gestión del
aula.
La evaluación sumativa de la coherencia y la corrección en la destreza de la Expresión e Interacción Escritas (EIE)
Marchante Chueca, Pilar
La presente comunicación tiene por objeto de estudio los criterios y procedimientos
de la evaluación sumativa en las destrezas integradas de la Expresión e Interacción
Escritas (EIE) que el profesor de Español como Lengua Extranjera (ELE) ha de aplicar
en los exámenes finales de español al término de un curso impartido para valorar el
proceso de aprendizaje de ELE. Estos criterios y procedimientos representan un
sistema de evaluación basado en una escala analítica subdividida, a su vez, en cuatro
partes (alcance, coherencia, corrección, adecuación al género discursivo) y una escala
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 82 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR