La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
que en el curso de nivel avanzado, lo que parece natural debido al menor control de la
lengua de los alumnos de intermedio. En cualquier caso, podemos decir que en las tres
clases el foco en la forma fue más léxico (como en Zyzik y Polio, 2008) que gramatical.
Estos resultados parecen congruentes con la finalidad de una clase de contenido, ya que
la corrección constante del output del alumno podría repercutir negativamente en el
flujo comunicativo. Sin embargo, como indican estudios previos (ej. Pérez Vidal 2007), el
foco en la forma es necesario para consolidar los elementos de adquisición más tardía y
debe ser integrado en estas clases por medio de actividades complementarias que, con la
misma temática o contenido, incidieran con posterioridad en los errores observados.
La competencia conversacional en la formación del profesorado de español como lengua extranjera
Martínez Carrillo, María del Carmen
Dentro del enfoque comunicativo, la enseñanza de lenguas extranjeras o segundas
lenguas (L2) persigue el objetivo principal de que los aprendices adquieran la
competencia conversacional necesaria para interactuar en la lengua meta de forma
adecuada y natural. Esto significa que los docentes de español como lengua
extranjera (ELE) deben conocer las características y el funcionamiento específicos de
los mecanismos, los fenómenos y los elementos que estructuran la conversación
cotidiana o espontánea para, de esta manera, poder llevar a cabo acciones didácticas
efectivas. Concretamente, las prácticas interactivas a las que se hace referencia y que
deberían tratarse en el aula de ELE se organizan en dos niveles estructurales: un nivel
local, del que forman parte todos los fenómenos relacionados con los turnos, los
intercambios y las secuencias, y un nivel global, al que pertenecen las secuencias
marco de apertura y cierre y el mecanismo de cambio de tema que posibilita la
producción de diferentes tipos de secuencias temáticas en el núcleo de la
conversación.
A pesar de que, en la actualidad, contamos con numerosas investigaciones que
centran su atención en alguno de los aspectos que conforman la competencia
conversacional en ELE, desgraciadamente, los conocimientos obtenidos por dichos
estudios no han sido transferidos de manera adecuada al ámbito de la formación
docente, ya sea en su nivel básico, de postgrado o de desarrollo profesional. En última
instancia, esto provoca que los mecanismos, los fenómenos y los elementos que
estructuran la conversación cotidiana sigan presentándose inadecuadamente en la
clase de ELE y que reciban una atención insuficiente en los programas, los manuales y
los materiales didácticos.
Partiendo de la problemática que se acaba de plantear, la presente comunicación
persigue el objetivo de describir el lugar que ocupa la competencia conversacional en
el marco más amplio que conforma la formación del profesorado de ELE. Para ello, se
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 89 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR