La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
ciertas prácticas que se realizan en las empresas. En este sentido, el objetivo de la
ponencia estriba en identificar dichas similitudes para analizar cómo potenciar las
competencias de un profesor aplicando procesos del entorno empresarial.
Hacia el desarrollo de la competencia pragmática de los estudiantes de ELE:
una propuesta didáctica para centros de educación superior.
Rabadán Gómez, Marina
El fallo pragmático tal y como fue definido por Thomas (1983) es un problema de
comunicación que ocurre cuando, en un intercambio comunicativo intercultural,
uno de los participantes no comprende lo que otro participante “quiere decir”. Es
decir, que desconoce las reglas de uso de la lengua. Hoy en día resulta evidente que
muchos de los problemas o fallos en la comunicación que experimentan los
aprendientes de cualquier lengua extranjera son de naturaleza pragmática y que los
métodos comunicativos de enseñanza de lenguas no han sabido abordarlos.
Desde que Canale (1983) estableciera la definición de competencia comunicativa y
Bachman (1990) la ampliara, incluyendo la subcompetencia pragmática, proliferaron
estudios en los campos denominados pragmática contrastiva (Olesky 1989),
intercultural (Blum-Kulka 1989) y de la interlengua (Kasper 1993). De acuerdo con
todos ellos el saber usar una lengua es una competencia, no un conocimiento, y
según Kasper (1997) las competencias no se aprenden, sino que se desarrollan.
Durante los últimos veinte años profesores de lenguas e investigadores tales como
Tomlinson (1994) Bardovi-Harlig y Mahan-Taylor (2003), Alcón Soler (2005), Alcón
Soler y Martínez Flor (2007, 2008) o Cohen e Ishihara (2010) han llevado a cabo
interesantes trabajos sobre el desarrollo de la competencia pragmática de los
estudiantes de inglés y de español. Sin embrago, mientras que hay una mayor
abundancia de investigaciones centradas en el desarrollo de la competencia
pragmática de los estudiantes de inglés, las investigaciones sobre los estudiantes de
ELE y su desarrollo pragmático son notablemente inferiores en número. Asimismo, la
mayoría de estos trabajos se centran en la comparación de la realización de ciertos
actos de habla y solo algunos llegan a desarrollar aplicaciones didácticas para la clase
de ELE a partir de los resultados obtenidos en las investigaciones comparativas. Sin
embargo, recientemente han visto la luz publicaciones como Seamos Pragmáticos de
Pinto y De Pablos Ortega (2014), que están dirigidas a llenar el vacío de trabajos que se
centran en la aplicación de una metodología y unos materiales para facilitar el
desarrollo de la competencia pragmática en estudiantes de ELE.
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 110 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR