La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
La propuesta se cierra con una serie de posibles soluciones referentes a los aspectos
tratados para la enseñanza de español en ambos países.
La competencia gramatical del profesor ELE ante la diversidad de modelos teóricos
Regueiro Rodríguez, María Luisa
Desde la publicación del documento Competencias clave del profesor de lenguas
segundas y extranjeras (Moreno, 2012), quienes formamos parte de este grupo
profesional sabemos que son muchos los desafíos que se nos plantean para cumplir
digna y eficazmente nuestra tarea. El objetivo de “promover el uso y la reflexión sobre
la lengua” incluido en la competencia clave que nos permita organizar situaciones de
aprendizaje implica el desarrollo de contenidos gramaticales en el aula ELE. Para tal
fin, y dado que no se puede enseñar lo que no se sabe, si queremos dotar al alumno
de las herramientas y de los conocimientos necesarios para la reflexión lingüística,
debemos dominar como docentes- mediadores los contenidos gramaticales, contar
con una competencia lingüística que va mucho más allá de la que nos puede ofrecer
nuestro carácter de nativos. Aquí se nos plantea una pregunta esencial: ¿qué
gramática enseñar?
A esta pregunta responden algunos profesores con el único bagaje de su experiencia
docente, de modo práctico; pero es necesario reflexionar sobre modelos teóricos
que, en ocasiones nos ofrecen respuestas oportunas y efectivas para ELE, pero en
otros casos, no cubren dichas necesidades. Ni siquiera la formación filológica teórica
garantiza una respuesta efectiva en ELE, en parte porque en su transcurso hemos
asistido a una verdadera inflación de corrientes y modelos con posturas encontradas,
con análisis de muy diverso signo, con formalismos muy alejados de la realidad del
aula y de la comprensión del no nativo. Además, en múltiples ocasiones nuestros
alumnos proceden de sistemas educativos en los que la gramática no constituye un
contenido fundamental para el aprendizaje de la LE/L2, por lo que la reflexión
lingüística supone un desafío aún más exigente.
La comunicación incluirá, por tanto, la reflexión crítica sobre algunas de las
respuestas gramaticales teóricas pasadas y actuales, tras la cual se presentará la
propuesta de un programa que incluya una gramática significativa, en la que la
descripción de categorías y unidades partan de su valor semántico y pragmático,
desde una perspectiva constructivista del aprendizaje en una dimensión sistémica,
siempre en torno al texto en situación. Se señalarán también las relaciones entre la
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 114 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR