La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
técnico-pedagógicos a los futuros docentes de la enseñanza secundaria. En el plan
pragmático, estos futuros profesores hablantes de francés benefician de una estancia
de inmersión en los países de lengua castellana o inglesa.
Pero esos últimos años, el aumento de los efectivos de estudiantes profesores
dificulta el cumplimiento sistemático de esta política de formación específica para los
docentes de lengua extranjera. Unos grupos viajan a España, África del Sur, Guinea
Ecuatorial. Otros salen con sus diplomas de profesores sin haber escuchado una voz
nativa y experimentado la realidad sociocultural de la lengua meta. La falta de una
política de planificación e integración laboral con respecto a la enseñanza de las
lenguas extranjeras perjudica la calidad del proceso de enseñanza/ aprendizaje.
Cuando se sabe que la formación continúa local es casi inexistente.
El objetivo de este estudio es mostrar los arbitrajes institucionales en cuanto a la
formación de todos los formadores de lenguas extranjeras. Es imprescindible una
política que abogue por una formación inicial completa para todos los formadores de
español e inglés de la ENS. A partir de las entrevistas semi-directivas y los
cuestionarios dirigidos a los docentes formadores de español e inglés de la ENS,
intentaremos relevar las irregularidades destacadas en el historial académico de estos
estudiantes profesores en sus prácticas docentes.
Palabras clave: Formación de formadores, Lengua extranjera, Formación inicial,
Formación continua, Arbitraje institucional, Integración laboral.
El profesor ideal de lenguas extranjeras: una comparativa de perfiles desde el paradigma experto novel.
Iglesias Casal, Isabel
Sean cuales sean los supuestos ontológicos y epistemológicos de los que partamos y
las enfoques que adoptemos, los profesores debemos indagar, con espíritu reflexivo y
crítico, para hallar orientaciones que nos ayuden a fortalecer y a apuntalar del modo
más conveniente cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo si se
defiende la centralidad de la figura del estudiante en el diseño de un currículo
abierto, planteamiento que nos exige a los docentes atender a sus intereses y aplicar
instrumentos para conocer sus estilos de aprendizaje y sus perfiles cognitivo, afectivo
y motivacional. Este convencimiento nos lleva de manera ineludible a replantearnos
la figura del profesor en un escenario caracterizado por la dinámica de cambios
tecnológicos, sociales y culturales en que estamos inmersos y que requiere una
formación continuada en cualquier profesión, también en la docente.
Adoptando este planteamiento general de partida, en esta comunicación trataremos
de reflexionar sobre la figura del profesor ideal de lenguas extranjeras, estableciendo
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 73 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR