La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
la comprensión auditiva, concretamente los acentos español castellano, mexicano,
colombiano y argentino. Cuatro informantes femeninas oriundas de las ciudades
capitalinas de Madrid, Ciudad de México, Bogotá y Buenos Aires y seleccionadas por
nativos del mismo país como representantes del acento en cuestión graban la lectura
de cuatro textos, lo que forma un banco de 16 grabaciones. Se intentan controlar las
variables como el género, edad, nivel de educación del hablante, tipo textual y
dificultad lingüística del texto, velocidad de producción, etc. Posteriormente, 48
alumnos de segundo curso de la licenciatura de Filología Hispánica divididos en
cuatro grupos con dominio homogéneo califican su familiaridad con los cuatro
acentos y escuchan un texto con cada uno de los cuatro acentos para evitar
acoplamiento; el orden de estos textos varía, pero no la secuencia de acentos.
Distinguimos entre la comprensibilidad que indica el esfuerzo perceptivo y cognitivo
necesario para extraer los posibles candidatos léxicos, cuyo proceso involucra
principalmente una activación tipo bottom-up; y la inteligibilidad que representa la
comprensión del mensaje que surge del proceso de computación de los candidatos
léxicos con la participación de mecanismos de top-down. Se mide la
comprensibilidad mediante una evaluación subjetiva con escala de diferencial
semántico de asignación creciente, y la inteligibilidad a través de 5 preguntas de
opción múltiple que acompañan cada texto. Los encuestados también califican la
similitud que perciben de cada acento con el de su noción de modelo lingüístico. Se
procede a averiguar si existe diferencia significativa entre la comprensibilidad e
inteligibilidad de los cuatro acentos en cada texto y el conjunto de los cuatro textos
organizados por acento, así como la interacción de los dos índices de la comprensión
auditiva con la familiaridad y la similitud percibida.
¡Ay quién maneja mi barca, que a la deriva me lleva!
La importancia de una buena gestión del aula para ganar en la Eurovisión de la docencia
Madrona Fernández, Alberto
Hace ya 21 años, en 1994, Encina Alonso publicaba ¿Cómo ser profesor/a y querer
seguir siéndolo?, título, consideramos, básico, para varias generaciones de profesores
de ELE y EL2. Dedicaba, en pie de igualdad junto a los temas considerados ‘clásicos’,
como son la enseñanza de la gramática y del léxico o corrección, programación y
planificación, un amplio capítulo a la importancia del primer día de clase así como un
segundo, amplio en el conjunto del libro, sobre la gestión del aula.
Nuestra
experiencia, de exactamente 21 años, pues comenzamos nuestra andadura en ELE
con aquel libro bajo el brazo, nos ha ido demostrando el porqué de la pertinencia de
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 81 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR