La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
Estas prácticas son extensibles a todos los niveles del aprendizaje, ya que desde
cualquier nivel resulta positivo que el alumno desarrolle a partir de la creatividad
lingüística una conciencia que le permita autocorregirse y progresar en la asimilación
del español como lengua extranjera. En este punto, la interiorización del
funcionamiento de los diferentes planos lingüísticos resulta fundamental para el
desarrollo en todas las dimensiones del estudiante de ELE, lo que debe resultar un
estímulo para el profesor de ELE a partir del fomento de la creatividad como recurso
de aprendizaje.
Juego de palabras, literal y metafóricamente: enseñanza reflexiva del léxico en ELE
Cuberos, Rocío
Jingtao Zhu
Rosado, Elisa
En esta propuesta pretendemos reivindicar el papel de la conciencia metalingüística
de los docentes en la enseñanza del léxico en lenguas segundas (L2), en el contexto de
dos relevantes aportaciones a la didáctica de L2: el enfoque léxico y la teoría basada
en el uso.
El enfoque léxico (Lewis, 1997) propone que las unidades léxicas y las relaciones que
se establecen entre ellas sean las que determinen la programación de unidades o
secuencias didácticas, es decir, que la unidad básica de aprendizaje sea la unidad
léxica. Esta propuesta metodológica se complementa con los datos que proporciona
la teoría basada en el uso (Bybee, 1998) que corroboran que la exposición,
identificación y uso de combinaciones de palabras favorecen la competencia
comunicativa en L1 y L2 al agilizar los procesos de producción y comprensión. Como
hablantes nativos sabemos que las paces y los deberes se hacen, y que las gracias y las
manos se dan; como docentes debemos ser conscientes de su existencia para facilitar
su acercamiento a los alumnos. Mientras que en el marco del enfoque léxico se
incide en la arbitrariedad de secuencias léxicas, desde la teoría basada en el uso,
paradójicamente, se sostiene justamente lo contrario ya que son la verbalización del
resultado de nuestra interacción con el mundo. La principal repercusión es que
determinados vocablos en contextos concretos y en determinadas comunidades
lingüísticas adquieren un valor metafórico que forma parte del conocimiento
implícito de los hablantes (Acquaroni, 2007), y es que no es lo mismo ser que estar,
pero perder las llaves y perder la cabeza tampoco.
Nuestra línea de trabajo asume que la reflexión metalingüística es necesariamente el
punto de partida de la práctica docente, tanto en el plano léxico como en el
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 52 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR