La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
ende, y por tratarse de datos que pertenecen a seres humanos, luego, hay que seguir
los dictámenes acerca de la ética en investigación en seres humanos constantes en
los documentos que constituyen los pilares del reconocimiento y de la afirmación de
la dignidad, de la libertad y de la autonomía del ser humano, como el Código de
Nuremberg, de 1947, y la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de 1948,
los cuales son considerados como el reflejo de los grandes hallazgos científicos y
tecnológicos alcanzados en los siglos XX y XXI: la Declaración de Helsinki, adoptada
en 1964 y sus versiones de 1975, 1983, 1989, 1996 y 2000; el Pacto Internacional sobre
los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, de 1966; el Pacto Internacional sobre
los Derechos Civiles y Políticos, de 1966; la Declaración Universal sobre el Genoma
Humano y los Derechos Humanos, de 1997; la Declaración Internacional sobre los
Datos Genéticos Humanos, de 2003; la Declaración Universal sobre Bioética y
Derechos Humanos, de 2004, entre otros. En Brasil, bajo la luz de dichas referencias
y de la Constitución Federal de 1988, el documento que determina los elementos
necesarios al desarrollo de investigaciones en seres humanos es la Resolución del
Consejo Nacional de Salud nº 466/2012. Teniendo en cuenta que los Comités de Ética
en Investigación son los responsables del análisis de los protocolos de investigación
en seres humanos de todos los campos del saber, centraremos nuestra atención en la
importancia de la evaluación ética de las investigaciones sobre la interlengua en nivel
de posgrado.
El desarrollo de la competencia reflexiva mediante el portafolio de formación
González Argüello, M. Vicenta
Atienza Cerezo, Encarna
El portafolio docente se ha convertido en una herramienta de formación continua
para el desarrollo de la competencia reflexiva del profesorado. Partiendo de esta
premisa, en esta comunicación pretendemos sistematizar los criterios para evaluar,
con sus respectivos indicadores, la competencia reflexiva que se refleja en el uso de
dicha herramienta. Para ello partimos de:
1. Estudios previos donde se analizan las ventajas e inconvenientes sobre las
impresiones que el uso del portafolio provoca en sus usuarios (Atienza y
González, 2010); y otros en los que se estudia cómo se manifiesta
discursivamente la reflexión (González, Atienza y Pujolà, 2015).
2. La taxonomía de habilidades de pensamiento (Bloom, 1956, en Wilson Leslie,
O., 2001).
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 66 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR