La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
(portfolio), y las posibles dificultades que esta puede ocasionar, distinguiendo entre
aquellos “obstáculos” que no dependen del profesorado y las “resistencias”
producidas por ellos mismos, según la terminología de Clara Alarcón (2005).
Con el fin de extraer unas conclusiones reales sobre la conciencia de actuación del
profesor, se ha realizado un trabajo de investigación proponiendo un modelo de
cuestionario a los docentes de varios centros prestigiosos de enseñanza de nuestra
lengua en España. Los datos obtenidos, tras su cotejo y análisis, determinan
resultados significativos en torno a la conciencia de la autoevaluación de las
competencias o la valoración de su saber ser, su saber estar y su saber hacer (Baralo,
2008). Entre ellas destacamos que, en ocasiones, no se tienen en cuenta contenidos
de tipo intercultural, cultural, pragmático o sociolingüístico; por otra parte, la
autoevaluación resultaría aún más enriquecedora con la participación del alumnado.
Para terminar, como docentes no debemos olvidar que somos mediadores culturales
y que esta idea ha de ser planteada desde los programas de formación del
profesorado y trasladada a las aulas, pues, como diría Graciela Reyes (La pragmática
lingüística) “el lenguaje nos va creando, somos lo que hablamos y nos hablan, y
también lo que nos hablamos a nosotros mismos”.
El uso de la metodología de clases al revés
en la asignatura de factores interculturales de MASELE en la Universidad de Sevilla.
Mora Gutiérrez, Juan Pablo
En esta comunicación se presenta una experiencia de uso de la metodología flipped
learning en la clase de Factores Interculturales en los Contenidos y en el Desarrollo
de la Clase de ELE del Máster de Enseñanza del Español como Lengua Extranjera y
Otras Lenguas Modernas(MASELE) llevada a cabo durante los cursos 2013-2014 y
2014-2015. En la metodología conocida como Flipped Learning el alumnado trabaja el
contenido de la materia en casa a través de vídeos, lecturas, resolución de ejercicios,
mientras que las clases se dedican para resolver dudas, realizar proyectos
colaborativos con la ayuda del profesorado, llevar a cabo presentaciones por parte
del alumnado y otras actividades en la que el alumnado se convierte en el
protagonista de lo que acontece en el aula. En la asignatura de Factores
Interculturales de MASELE se combinó la metodología de las clases al revés con el
aprendizaje basado en proyectos. El alumnado tuvo que realizar dos proyectos
colaborativos en grupos de tres o cuatro personas. El primero consistía en una
comparación intercultural sistemática entre las culturas de habla hispana y la cultura
de la lengua meta que hubiera elegido el grupo. El segundo proyecto consistió en la
preparación de una unidad didáctica, una actividad, o un proyecto intercultural de
investigación-acción que se pudiera aplicar e implementar en un aula de ELE con
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 96 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR