La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
Necesidades educativas especiales y discapacidad: inclusión en las instituciones de enseñanza de ELE
Torres Calderón, Gina
Alvarado Cantero, LucÍa
Se estima que más de mil millones de personas viven con algún tipo de discapacidad,
es decir, alrededor del 15% de la población mundial (OMS, 2011: 7). Al respecto, la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), aprobada
por las Naciones Unidas en 2006, reconoce el derecho de las personas con
discapacidad a la educación a través de sistemas educativos inclusivos y establece la
necesidad de asegurar una educación superior en igualdad de condiciones.
Por su parte, el Informe Mundial sobre la Discapacidad (OMS, 2011) apunta que el
éxito de los sistemas educativos inclusivos depende del compromiso de la institución
de enseñanza por adoptar lineamientos apropiados, una normativa clara y elaborar
un plan de acción.
Asimismo, señala que la formación apropiada de los maestros es una estrategia
fundamental para crear un entorno de aprendizaje inclusivo y mejorar la confianza
del docente y sus aptitudes en clase.
Al mismo tiempo, en las últimas dos décadas, las universidades, especialmente de los
Estados Unidos, han incluido el requisito de una segunda lengua para la obtención de
un título universitario.
Por lo cual, el número de estudiantes universitarios que solicita estudios en el
extranjero ha aumentado. La concomitancia de estas circunstancias exige una
revisión de la forma en la que se tratan las necesidades educativas especiales y la
discapacidad en las aulas de ELE.
En esta comunicación, se presentarán los resultados de una investigación en el tema
de necesidades educativas especiales, discapacidad, inclusión e integración en las
instituciones dedicadas a la enseñanza de ELE en Costa Rica.
El proceso de investigación estuvo conformado por tres fases. La primera, un estudio
efectuado en el primer semestre de 2015 que describe el estado actual de las medidas
que se toman en relación con los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) o con discapacidad en tres niveles: organizacional, estructural y didáctico.
En la segunda fase, se determinaron las necesidades de los centros de enseñanza de
ELE en la atención de estudiantes con NEE o con discapacidad.
En la tercera y última fase, se propone un plan de acción, en los tres niveles
propuestos, que busca apoyar a las instituciones en la atención de esta población.
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 135 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR