La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
holística con una serie de descriptores establecidos según el nivel de referencia del
aprendiente, escalas basadas en las guías de los exámenes de los Diplomas de Español
como Lengua Extranjera (DELE) del Instituto Cervantes.
En concreto, la comunicación se centrará, por causas extensivas, en los descriptores
que pertenecen a la escala de la coherencia para cada uno de los seis niveles de
lengua establecidos por el Marco Común europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER) y el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC). No obstante, la coherencia
está unida a la escala de la corrección, debido a que esta última trata de la gramática y,
por tanto, este será el punto central del trabajo. Así pues, el objetivo de este estudio
focaliza varios aspectos centrados en la dificultad que entraman los denominados
conectores o marcadores del discurso. En primer lugar, se tratará del grado de
dificultad que poseen estas unidades para poder, así, justificar en qué nivel de
referencia deberían incluirse teniendo en cuenta las cuatro bandas establecidas que
representan apto o no apto. En segundo lugar, la comunicación se centrará en
aquellas diferencias de uso, valoración y evaluación de estas unidades invariables en
relación con la escala de la corrección, ya que crean ciertas confusiones a la hora de
aplicar, por parte de algunos profesores de ELE, criterios y procedimientos distintivos
entre conectores del discurso con un claro valor semántico-pragmático tales como
en primer lugar, no obstante, por tanto, por cierto, además, etc., adverbios que deben
incluirse por su valor y uso en la escala de la coherencia, frente a adverbios
oracionales que muestran un claro valor sintáctico, es decir, aquellos que pertenecen
a la subordinación y que, por tanto, rigen un verbo en modo indicativo, subjuntivo o
condicional tales como, pues, ya que, así que, aunque, etc. En tercer lugar y último
lugar, se presentará una reflexión en la que se explicará que los primeros adverbios
mencionados son los que crean en un texto la coherencia y cohesión textual y no los
segundos que tienen por mera función la de conectar frases. El objetivo es que el
profesor de ELE comprenda que los segundos adverbios se han de evaluar en la
escala de la corrección y no de la coherencia.
Contribuciones del análisis contrastivo y de errores a la mejora de la competencia docente en ELE
Mariscal, Alicia
Nuestra propuesta de comunicación pretende concienciar a los profesores de ELE, en
particular, y de enseñanza de lenguas, en general, sobre la necesidad de conocer
aspectos básicos sobre la lengua materna (L1) de los aprendices, para, de este modo,
planificar mejor los aprendizajes, de modo que se adapten a las necesidades de su
grupo de alumnos.
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 83 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR