La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
Teniendo en cuenta este doble punto de partida, llevamos a cabo ahora un proceso
de sistematización de criterios para evaluar la competencia reflexiva (incipientes en
González, Atienza y Pujolà 2010), con el fin de que estos permitan orientar un trabajo
de tutorización más profundo y exhaustivo y subsanar así algunas de las limitaciones
señaladas por los usuarios (Atienza y González, 2010).
Explicitar los criterios de evaluación a partir de muestras reales de portafolios
pretende facilitar el camino para evaluar formativamente el portafolio, esto es evaluar
en el sentido de guiar y orientar para mejorar la competencia reflexiva, y de este
modo la competencia docente. Quiere ser también una herramienta para propiciar
un diálogo constructivo entre formador y formando, de modo que ambas partes
sepan lo que se espera de la tarea encomendada. Es, pues, en este sentido una
evaluación no sólo formativa, sino también comunicativa (Weiss, 1990).
Este estudio parte del análisis de un corpus de 90 portafolios del Máster de formación
de profesores de ELE IL3 – Universitat de Barcelona (desde el curso 2003 – 2004);
además, 300 Portafolios de lenguas de futuros maestros, de la Universidad de
Barcelona (desde el curso 2004 – 2005). Otra fuente de datos ha sido el Portafolio
Reflexivo del Profesor (Pujolà y González 2008, www.prpele.wordpress.com).
El objetivo de este estudio es, pues, sistematizar los criterios de evaluación y sus
indicadores de la competencia reflexiva manifiesta en el portafolio docente. Derivado
de este, ofrecer posibles modos de crear instrumentos de evaluación propios de una
evaluación humanista, orientadora, formativa y comunicativa.
A modo de conclusión, puede afirmarse que desde un punto de vista de una
evaluación orientadora, formativa y comunicativa, es obvio que los criterios de
evaluación deben ser conocidos y entendidos por igual por ambas partes (evaluador y
evaluado). Ahora bien, esta premisa no puede llevar a la sinrazón de crear
instrumentos de evaluación controladores, que acaben estando al servicio de la
tecnocracia y no del formando. Por esta razón, en esta comunicación se presentarán
posibles instrumentos de evaluación donde tengan cabida los criterios de evaluación
establecidos sin encorsetar el proceso mismo de evaluación. Asimismo, es necesario
realizar otro tipo de estudios centrados en el análisis de la retroalimentación que los
tutores ofrecen a sus estudiantes para obtener una visión global del proceso de
formación que puede llevarse a cabo a través del portafolio.
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 67 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR