La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
ya del imaginario, adentrarnos en el sistema de creencias (conceptos como el de
“alma” que no tienen una traducción unívoca árabe-castellano o más prosaicos como
lo que puede entender un estudiante gambiano por “salsa”), representaciones
(duración de un ritual como el del saludo en Mauritania o los tipos de “jardín” y su
función simbólica en árabe) o valores como el de la “teranga” de nuestros estudiantes
senegaleses.
Si partimos de un interés mínimo (cómplice y recíproco), por parte del docente de
lenguas hacia las personas que lo miran actuar en y desde el aula, no podemos obviar
cuestiones que, de ser ignoradas, podrían abortar todo un proceso de enseñanzaaprendizaje.
Una toma de conciencia, en definitiva, de la dimensión comunicativa,
simbólica y por ende, identitaria del plurilingüismo con el que llegan a clase para que
dejemos de describir al alumnado inmigrado en términos de carencias y no
reproduzcamos en el aula los errores que se dan fuera de ella.
Evaluar el uso de la lengua: la competencia lingüística del aspirante al DELE
Sánchez Martín, Francisco Javier
(Editorial Edinumen)
El presente trabajo tiene como objeto central de atención el nivel metalingüístico en
la descripción del uso de la lengua presente en un material pedagógico concreto: Las
claves del nuevo DELE (C1) de la Editorial Edinumen, que constituye una de las
publicaciones específicas recomendada por el Instituto Cervantes para la preparación
de estas convocatorias oficiales certificadoras del nivel de competencia y dominio de
español.
Es natural que en un manual de esta naturaleza sea posible hallar la doble distinción
del papel de la lengua como objeto y como instrumento, y por tanto la enseñanza de
nuestra lengua centrada en la forma y en el significado, esto es, en los niveles
metalingüístico y lingüístico, respectivamente.
Nuestro análisis quedará restringido a la unidad primera dedicada al ámbito de la
salud. Analizaremos qué medios lingüísticos se proponen al aprendiz para el
desarrollo de la competencia lingüística comunicativa, así como las tareas que debe
emprender este a la hora de procesar textos diversos (como los prospectos, entre
otros textos descriptivos) relacionados con esta parcela de especialidad.
Así, por lo que respecta a la competencia léxica, las tareas planteadas pretenden ser
herramientas que potencien habilidades y estrategias para la adquisición y
comprensión de las relaciones que entablan las palabras, merced al poder creador de
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 120 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR