La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
aprendizaje, mediante el uso de imágenes, de la formación de palabras en español, en
concreto de los aumentativos y diminutivos. Con esta actividad pretendemos aportar
una aplicación práctica a la formación de palabras en la clase de ELE, un aspecto de la
morfología española insuficientemente atendido en manuales y en todo tipo de
materiales didácticos.
El metalenguaje en el aula de ELE: consideraciones teóricas y prácticas.
Colasacco, Marina Anna
En el ámbito de la Lingüística aplicada a la enseñanza-aprendizaje de lenguas
segundas o extranjeras (L2/LE), las investigaciones realizadas en las últimas décadas
demuestran los beneficios de la reflexión gramatical en el aula: los resultados hablan
de una mayor progresión en el aprendizaje, y del alcance de un nivel superior de
competencia lingüística por parte de los aprendientes.
En este sentido, a partir del enfoque “atención a la forma” (focus on form), han
surgido diversas intervenciones didácticas que, si bien comparten el objetivo de
dirigir la atención del aprendiente hacia determinadas formas lingüísticas para evitar
que pasen inadvertidas en el flujo comunicativo, proponen criterios diversos con
respecto al grado de explicitud de la enseñanza gramatical y a la oportunidad de
abordar las explicaciones sobre la forma meta.
La conciencia lingüística (conocimiento sobre la forma, significado, uso y
funcionamiento de la lengua meta), y el buen uso del metalenguaje para impartir las
explicaciones en el aula son, sin duda, competencias eficaces en la planificación
didáctica, pero no liberan al docente de la compleja tarea de determinar cuál es la
intervención pedagógica más adecuada (explícita o implícita, deductiva o inductiva,
proactiva o reactiva). Las decisiones pedagógicas dependerán de una serie de
aspectos relacionados con (1) las características del contexto de aprendizaje, (2) las
circunstancias individuales de los aprendientes, y (3) la complejidad de la forma
objeto de atención, entre otros.
En la presente comunicación, tras revisar las cuestiones antes citadas, nos
proponemos considerar cuáles son las circunstancias que deben confluir para
promover la reflexión metalingüística en el aula de español L2/LE, en qué momento
del aprendizaje de una forma gramatical resulta oportuno proponerla, y de qué modo
y en qué medida es útil plantearla; de igual modo, queremos examinar los efectos del
uso del metalenguaje a la luz de una experiencia práctica. Para ello, mostramos los
resultados de un estudio para el aprendizaje de los verbos deícticos de movimiento -
ir, venir, llevar y traer- por parte de aprendientes de español hablantes nativos de
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 48 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR