La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
de enseñar la lengua desde una perspectiva comunicativa, tomando especialmente
como base las propuestas del Instituto cervantes y las del Consejo Europeo así como
otras investigaciones específicas referidas a esta temática . Se concluye este apartado
indicando cuáles son los problemas fundamentales derivados de estas propuestas.
Como parte central del trabajo, se esbozan los principios de la pragmática
variacionista y se plantea cómo este nuevo enfoque brinda aportes muy pertinentes
para incluir, de manera mucho más real y práctica, la pragmática lingüística dentro
del currículum de formación del profesorado en ELE.
Aprendiendo a enseñar y aprendiendo a formar a través de la Práctica reflexiva:
dos perspectivas de un mismo modelo formativo
Novillo Navarro, Paula
Alonso Lamilla, María Jesús
Partiendo de la base de que una de las competencias básicas en educación es la de
aprender a aprender, es decir, la de ayudar a los alumnos a ser conscientes y dueños
de su propio proceso de aprendizaje, debemos sin duda promover también la
formación de profesores conscientes de su práctica y capaces de reflexionar sobre
ella. En este sentido, la Práctica reflexiva se revela como un modelo formativo
adecuado para ello, puesto que integra la práctica y la teoría a través de la reflexión,
partiendo siempre de las experiencias y conocimientos del docente. En los últimos
años ha crecido el interés académico sobre este modelo formativo y sus beneficios
en la práctica docente, y con él la necesidad de valorar también las dificultades de la
incorporación de estos procesos de aprendizaje reflexivo en la práctica profesional,
de manera que no queden limitados al ámbito formativo.
En este estudio indagamos en los procesos de Práctica reflexiva individual y conjunta
con un doble objetivo; por una parte, observar los procesos que se generan en la
conversación para promover la reflexión entre una docente de ELE y una formadora,
ambas noveles, enmarcada en un contexto informal de mentoría; y, por otra,
identificar los beneficios y las dificultades que conlleva esta experiencia de
aprendizaje reflexivo a partir de la perspectiva de la docente. Para ello se han llevado
a cabo dos ciclos reflexivos basados en el modelo ALACT de Korthagen (2001): el
individual de la docente y el conjunto de la docente y la formadora, de los que se han
analizado las entrevistas de cierre de ambos ciclos y los encuentros entre la docente y
la formadora llevados a cabo mediante la técnica de recuerdo estimulado. Los
resultados muestran que la pregunta, la observación, la propuesta y la reflexión son
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 101 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR