La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
pedagógica– que pueden tenerse en cuenta en la creación de materiales de ELE y en
el aula de ELE, partiendo de la asunción –comúnmente aceptada en el campo de
estudio de la lengua del aprendiente– de que el español nativo representa el estado
de lengua ideal que los aprendientes aspiran alcanzar.
Aprendizaje de vocabulario en L2
mediante una actividad de escritura y evaluación de la retención en el lexicón mental
San Mateo Valdehíta, Alicia
Las actividades de aprendizaje centradas en el vocabulario de la L2 requieren,
generalmente, que el alumno dirija su atención o bien hacia la forma de la unidad
léxica o bien hacia su significado. De igual manera, los ejercicios encaminados a
comprobar la incorporación de palabras en el lexicón mental del aprendiz se centran
en uno de los dos ámbitos. Los objetivos de este estudio, que es una réplica de
Pichette (2014), son (1) constatar si una actividad como la escritura realmente lleva la
atención sobre las propiedades semánticas de las palabras, más que a su forma; y, por
otro lado, (2) determinar con qué tipo de evaluación (con o sin estímulos) el sujeto es
capaz de recordar más palabras, tras haber realizado el ejercicio de escritura. La
elección de la actividad de aprendizaje está justificada por los resultados de
numerosos estudios (Agustín Llach 2009, Browne 2003, Hulstijn y Laufer 2001,
Keating 2008, Kim 2008, Kondo 2007, Laufer 2003, Pichette, De Serres y Lafontaine
2012, San-Mateo-Valdehíta 2012 y Webb 2005) que avalan la mayor utilidad de la
escritura sobre la lectura extensiva, el uso del diccionario, los ejercicios de completar
huecos, etc. para incorporar al lexicón mental las palabras de la L2. De esta manera,
los ejercicios de escritura destacan como una buena opción para trabajar el
vocabulario en el aula.
Los participantes en el estudio han sido 230 estudiantes de español de niveles A1
hasta B1 (según el MCER), de entre 17 y 32 años, 164 mujeres y 66 hombres, que cursan
estudios universitarios en Estados Unidos. A todos los sujetos se les presentan 12
palabras, nombres concretos de tres sílabas y siete letras, junto a una imagen y deben
escribir una oración con cada una de las palabras. Después del ejercicio, completan el
postest: un grupo realiza un test sin estímulos (es decir, un ejercicio orientado hacia la
forma de las palabras) en el que se le pide que escriba las palabras que recuerde; y el
otro grupo recibe un test con estímulos (orientado hacia el significado), en el que
debe escribir las palabras que recuerde junto a las imágenes dadas –que son las
mismas que ha visto durante la fase de aprendizaje–. Se ha utilizado la corrección
silábica para medir todos los avances en el aprendizaje de vocabulario a corto plazo.
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 122 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR