La formación y competencias del profesorado de ELE

T a l l e r e S
el periodo de adaptación se divide generalmente en 3 partes: (i) la adaptación del
método tradicional a Enfoques Comunicativos, (ii) la transformación de Enfoques
Comunicativos en una Simulación Global Adaptada y (iii) la aplicación de una
verdadera SG;
es necesario incluir algunas técnicas de otros métodos para poder llevar a cabo la SG,
especialmente en el nivel principiante y básico;
gracias a la aplicación de la SG, han mejorado mucho en competencias de expresión
oral y comprensión auditiva y especialmente en competencias culturales.
para implantar con éxito esta metodología en China, se requeriría un trabajo
profundo en la formación del profesorado, especialmente de los profesores chinos,
que necesitan formación metodológica, cultural, lingüística, de diseño individual de
cursos, de realización de análisis de necesidades, etc.
¿Qué miro yo lo que ellos no ven? O ¿qué no miro yo que ellos ven?
Invitación a una reflexión colectiva sobre las ventajas de profesores nativos y las de no nativos de la lengua española a
través de la evaluación de la expresión oral delos alumnos.
En el mundo de la enseñanza de lenguas extranjeras, la figura de los hablantes nativos
ha sido considerada como objetivo estándar con el fin de marcar las competencias
modelo tanto verbal como no verbal. Asimismo, la figura de los hablantes no nativos ha
sido considerada como una desviación a dicho modelo. Sin embargo, tal y como señalan
algunos investigadores como Cook (2002), Holliday (2005), Llurda (2005) o Medgyes
(1994) entre otros, esta forma puede resultar una imposición categórica de un modelo
único que ya no representa la realidad en la que nos encontramos. Además, algunos
investigadores señalan que la palabra “no nativo”, ya en sí es despectiva por el hecho de
la utilización del término “no” que trasmite una sensación de carencia, o en todo caso, la
existencia de alguna deficiencia. En otras palabras, el objetivo del aprendizaje de la
lengua extranjera no es simplemente llegar a tener un nivel lingüística equivalente o
adquirir un comportamiento similar al de un nativo, sino que se apunta a desarrollar
diversas competencias, según las necesidades de cada alumno y de su entorno.
Por esa misma razón, cuando hablamos de las competencias clave de los profesores de
segundas lenguas extranjeras, tenemos que hablar no solo de los profesores nativos sino
también de los no nativos, los que en muchos países son mayoría. Sosteniendo la
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 167 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR