La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
Orientaciones curriculares para la enseñanza de lengua española en Brasil:
un análisis comparativo entre el documento curricular brasileño y el Marco Común Europeo de Referencia.
Soares de Oliveira, Rogério
Esta comunicación presenta los resultados de una investigación documental,
cualitativa, que tuvo como objetivos: 1) verificar los puntos de convergencia y
divergencia entre los las Orientações Curriculares para o Ensino Médio (Espanhol) y el
MCER en lo que concierne a la finalidad de la enseñanza-aprendizaje de LE y a los
contenidos de enseñanza-aprendizaje de LE. Esa comparación nos permitirá
comprender en qué medida se puede afirmar que las propuestas del MCER, en lo que
se refiere a las categorías analizadas, se ajustan a la realidad política y lingüística
brasileña en la enseñanza-aprendizaje de Español. De esta manera, esta investigación
se centró en un estudio analítico y comparativo entre un conjunto de documentos
oficiales brasileños, publicados por el MEC, que tienen como objetivo ofrecer a los
profesores parámetros y orientaciones curriculares para la enseñanza de LE en la
Educación Básica, frente al MCER, documento que forma parte esencial del proyecto
del Consejo de Europa, que intenta unificar las directrices para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de LE en el contexto europeo. Los datos fueron
identificados, categorizados y analizados a partir de la técnica de análisis de
contenido, apoyándose en el paradigma cualitativo de análisis. Los resultados nos
permiten concluir que, en lo que se refiere al análisis de la categorías finalidad de la
enseñanza-aprendizaje de LE, a pesar de las diferencias que marcan los contextos de
producción y recepción de los documentos analizados, estos coinciden en diferentes
aspectos. En síntesis, el análisis nos permitió identificar siete puntos de convergencia:
la preocupación por el desarrollo de la ciudadanía; la capacidad comunicativa
(discursiva); la comunicación intercultural; la conciencia intercultural; la identidad
(individual y social); la conciencia lingüística, y la posibilidad de acceder a la
información, al conocimiento y a las nuevas tecnologías de la información. El análisis
de los datos que se refieren a la categoría contenidos y actividades de enseñanzaaprendizaje
de LE nos permite concluir que hay coincidencias entre el documento
europeo y los documentos brasileños, en lo que se refiere: a la visión sobre la
naturaleza de la lengua como instrumento de comunicación; a los fundamentos
metodológicos de la enseñanza de LE; al desarrollo de actividades comunicativas
como objetivo de aprendizaje, aunque en los documentos brasileños el desarrollo de
la lectura, de la producción escrita y de la oralidad se dan a partir de una teoría de
literacidad; finalmente, los documentos proponen el desarrollo de la competencia
comunicativa y de la competencia plurilingüe y pluricultural.
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 130 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR