La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
el curso Práctica de la Enseñanza Supervisada, un diario de profesor de su práctica, es
importante recordar que un “diario se compone de las reacciones escritas, por un
profesor en ejercicio o en formación, ante los acontecimientos observados” (Richards,
2008:15). En el caso del presente trabajo, los datos obtenidos de los diarios se
centraron en la reflexión sobre los acontecimientos de su práctica docente en
relación a la retroalimentación de la observación, así como el impacto en su labor
docente.
Conclusiones:
Las muestras en los diarios seleccionados, hace evidente la información
recopilada por parte de los profesores en formación en cuanto a su forma de
enseñanza.
Los profesores en formación en sus diarios muestran la forma positiva de las
observaciones.
En los diarios, los estudiantes describieron con claridad su tipo de enseñanza,
lo cual incluye su plan de clases y las decisiones que tomaron.
En las muestras de diarios seleccionadas, se hace patente la reflexión crítica de
los profesores en formación en cuanto a su docencia, así como la toma de
decisiones que beneficien su práctica.
Programación neurolingüística (PNL) y Coaching en la formación del profesor.
Morales Manrique, Encarnación
Hacemos nuestras las palabras del Instituto Cervantes (2012:7) cuando afirma en Las
competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras que “entre sus
fines [está] promover una enseñanza de calidad […]. Para ello, es preciso atender la
necesidad de describir y consolidar el perfil profesional de los docentes, lo que
incluye definir las competencias del profesorado del Instituto Cervantes”,
entendemos que con el objetivo, entre otros, de mejorar el aprendizaje de ELE de
nuestros alumnos.
El documento presenta ocho competencias, tres consideradas centrales y cinco, que
siendo del profesorado de lenguas segundas y extranjeras, son comunes a otros
profesionales. En esta comunicación nos vamos a ceñir en una de las centrales:
“implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje”, y en otra compartida
con otras profesiones: “gestionar sentimientos y emociones en el desempeño de su
trabajo”. Cada una de estas competencias clave engloba cuatro competencias
específicas que analizaremos detalladamente.
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 98 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR