La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
reales, con todas las repercusiones positivas que de ello puedan derivar en la
adquisición de su competencia conversacional.
Por otro lado, gracias a esta práctica se ha creado el corpus CORINÉI, formado por
dos corpus paralelos de interlengua italiano/español que cuentan con más de
doscientas conversaciones de las que los discentes han hecho una transliteración con
el fin de analizar metalingüísticamente las propias producciones y, de este modo,
involucrarse en el propio proceso de aprendizaje. El corpus está en fase de
publicación en línea.
El discurso de aula y la atención a la forma en cursos de contenido o temáticos
Martínez-Arbelaiz, Asunción
Pereira, Isabel
En estudios recientes se ha discutido si en “cursos temáticos” o de instrucción basada en
el contenido el profesor se enfoca también en mejorar la competencia gramatical y
ampliar el repertorio léxico de los alumnos (Pica, 2002; Lyster, 2007; Pérez-Vidal, 2007;
Zyzik y Polio, 2008; entre otros).Para contestar a esta pregunta grabamos en vídeo el
discurso de tres clases de tres cursos de contenido en español con estudiantes de nivel
intermedio y avanzado. Las tres clases grabadas eran parte de los siguientes cursos, de
hora y veinte minutos de duración: “España Hoy” (diez alumnos), “Culturas Hispánicas en
los EE.UU. y España”, (siete alumnos) y el curso de nivel avanzado “Blogging España”,
(siete alumnos).
Las transcripciones del discurso generado entre profesor y alumnos se codificaron
identificando los siguientes movimientos discursivos: 1. Foco en la forma preventivo
(Ellis, Basturkmen y Loewen, 2001); 2. Negociación de significado (Varonis y Gass, 1985); 3.
Eco corrector o recast (Lyster y Ranta, 1997); 4. Explicación metalingüística; 5. Elicitación
de respuesta (prompt) y corrección explícita (Lyster, 2004); 6. Foco en la forma
preventivo (Ellis, Basturkmen y Loewen, 2001); 7. Facilitar el output (output
encouragement, Pérez-Vidal, 2007).
Los resultados constataron, a diferencia de Pica (2002) y Pérez-Vidal (2007) y en
consonancia con lo encontrado en Zyzik y Polio (2008), la presencia de diferentes
fórmulas discursivas para enfocarse en la forma para aclarar, completar o corregir la
producción de los alumnos. Al igual que en el estudio de Lyster (2007) la fórmula
discursiva preferida por los profesores fue el eco corrector, probablemente porque es
menos intrusivo que otras fórmulas de corrección (Chaudron, 1988). Asimismo,
observamos que se fomenta el output de los alumnos con vocabulario preciso y
específico asociado al contenido que se estudia y necesario para debatir de estos temas.
Además observamos mayor negociación de significado en los cursos de nivel intermedio
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 88 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR