La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
El tema de nuestra comunicación se sitúa en el ámbito del conocimiento de la
gramática del español como una parte de la conciencia metalingüística que, a su vez,
es una de las competencias clave del profesor de ELE. Nos ocuparemos, en concreto,
del enlace de oraciones en el discurso y los diversos mecanismos para llevarlo a cabo.
Trataremos de establecer las cuestiones esenciales que deben formar parte dela
conciencia metalingüística del profesor con respecto a este tema, así como revisar
diversos procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje de esos mecanismos de
enlace. Dicho en otras palabras, quisiéramos ocuparnos de qué conocimientos
metalingüísticos debe poseer el profesor de ELE y cómo puede favorecer su
aprendizaje por parte de los alumnos.
En nuestra exposición llevaremos a cabo, en primer lugar, un repaso de los diversos
mecanismos de enlace de oraciones y de las semejanzas y diferencias existentes
entre ellos. Se trata en definitiva de mostrar cómo un mismo propósito comunicativo,
el establecimiento de las adecuadas relaciones de contenido entre diversas partes del
discurso, se puede llevar a cabo recurriendo a distintos mecanismos formales. A
continuación trataremos de situar la cuestión en relación con la enseñanza de ELE:
qué tipo de conocimientos se esperan por parte de los alumnos en relación con los
diversos niveles de competencia y qué se dice a propósito de ello en documentos
como el marco común europeo de referencia. Para concluir, revisaremos algunas
propuestas para su enseñanza, plantearemos algunos de los peligros que
representaría el desconocimiento metalingüístico del problema y propondremos
algunos recursos para su aprendizaje.
Hacia la configuración de un perfil del profesor de lenguas extranjeras:
aportaciones desde los distintos documentos institucionales usados como referencia
en un programa concreto de formación inicial de profesores
Pazos Anido, Marta
En los últimos años se han publicado varios documentos que identifican y describen
las competencias de los profesores de lenguas extranjeras (Instituto Cervantes, 2012;
VVAA, 2011; etc.). En ellos se parte de la concepción de competencia como “la
capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones” (Perrenoud, 2004: 11). Estos documentos nos muestran cómo debería
actuar un docente de lenguas extranjeras en diversos ámbitos y algunos de ellos
incluso presentan diferentes fases de desarrollo que abarcan distintos niveles de
competencia. Por lo tanto, por sus variados objetivos y aplicaciones, resultan muy
útiles para el desarrollo profesional de cualquier docente y también para los
profesores en formación inicial, quienes encuentran en estos textos una valiosa guía
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 104 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR