La formación y competencias del profesorado de ELE

C o m u n i c a c i o n e S
Infalible…o casi: poniendo a prueba el juicio metalingüístico de los profesores de ELE
Jingtao Zhu
Cuberos, Rocío
Rosado, Elisa
De la misma manera que los trabajos de investigación que analizan datos de
producción lingüística y/o de introspección metalingüística toman como referencia
las intuiciones de los hablantes nativos (Liceras, 1996), se asume de manera
generalizada que el nativo puede desarrollar mejor la función de profesor de lengua
segunda (L2), pues las intuiciones que posee sobre su propia lengua garantizan, por
un lado, lo impecable de su discurso y, por otro la infalibilidad de su percepción de la
lengua.
Sin embargo, esta certeza ha sido cuestionada desde diferentes perspectivas en virtud
de la variabilidad y las diferencias individuales que se observan en la producción
nativa (Labov, 1975; Schütze,1996). Igualmente, numerosos trabajos de investigación
recientes (Amenós, Ahern & Guijarro, 2014; Borgonovo, Bruhn de Garavito &Prévost,
2015; Zhu, 2014) ponen de manifiesto que los hablantes nativos también presentan
variabilidad y apuntan a que esta falta de firmeza en sus percepciones lingüísticas es
particularmente evidente en las estructuras relacionadas con la interacción entre
sintáctica y pragmática, como la alternancia indicativo/subjuntivo en español.
Partimos para ilustrar este fenómeno de los juicios metalingüísticos de nativos y no
nativos de español que se analizan en el trabajo de Zhu (2014) y que demuestran que
determinados contextos oracionales ponen de manifiesto que la supuesta
infalibilidad de los nativos se tambalea en casos como si yo no pienso que
tengo/tenga fiebre, me siento mejor: si bien el 48.3% de los nativos escoge el
indicativo, el 51.7% se decanta, sorprendentemente, por el subjuntivo.
A partir de aquí, y a pesar de que al profesor nativo se le supone una intuición
infalible sobre qué es o no aceptable en su propia lengua, los ejemplos que
analizamos demuestran que la reflexión metalingüística que vincula los usos
gramaticales o léxicos (Zhu, Cuberos & Rosado, en preparación) con contextos
específicos de uso es una herramienta imprescindible para el ejercicio de una
gramática pedagógica, despojada de criterios absolutos o prescriptivos. Nuestra
propuesta asume que el profesor de LE habrá de ser capaz de explicitar la naturaleza
de sus intuiciones para poder así compartirlas con los aprendices de manera
accesible y clara, atendiendo a las particularidades del contexto pragmáticodiscursivo
en que tiene lugar la interacción.
XXVI Congreso Internacional ASELE ~ 76 ~ Granada, 16-19 sept. 2015. CLM-UGR