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CAPÍTULO VI: SUJETOS NACIONALES TERRITORIALIZADOS,
CLASES DE GEOGRAFÍA Y LITERATURA
Nuestro trabajo sobre el desarrollo de la cartografía no estaría completo sin una
investigación de la circulación y consumo de la información geográfica. De hecho,
como señala Díaz Ángel (2008:91), el planteamiento de preguntas sobre la utilización
efectiva de las cartografías “es un aspecto indispensable para comprender el papel real
que tuvo el uso de los mapas en la socialización de los discursos que se buscaba
transmitir”. ¿Cuáles son estos discursos? La intuición que perseguimos a lo largo de
nuestra investigación es que la construcción de un concepto de nación se basó
sustancialmente en la invención de una imagen del espacio nacional y de sus fronteras
como contenedores naturales de la historia nacional (Anderson, 1993; Radcliffe, 2001).
En este sentido, el poder del mapa recae en su capacidad de enmarcar la historia
nacional dentro de un territorio naturalizado. Pero más allá del proceso de producción
del mapa, fueron indispensables una serie de acciones por generar políticas educativas,
identitarias y de memoria específicas “para la interiorización social de la representación
oficial del espacio y de las fronteras mediante las cuales la imagen oficial de la nación
(el mapa-logo de Anderson) entró en la memoria colectiva para volverse memoria
individual” (Díaz Ángel, 2008:91). En esta sección nos centraremos en los procesos que
permitieron la formación de estos sujetos nacionales territorializados.
Las tres Geografías que hemos analizado (Villavicencio, Wolf y Vacas Galindo)
son textos demasiado largos y eruditos como para que se conviertan en instrumentos de
territorialización. Estos textos son traducidos a imágenes mucho más reproducibles -
siguiendo el concepto de Anderson (1993) de la serie de transformaciones dentro de la
construcción del espacio- que sirven para que un grupo más importante de la población
logre imaginar el territorio que comparte con el resto de habitantes y así construir las
bases geográficas de un sentimiento de nacionalidad. Estas Geografías son traducidas
en distintos niveles de complejidad que permiten que su contenido se disperse y amplíe.
En este contexto analizaremos dos espacios en los cuales se da esta posibilidad de
reproducción y circulación de la información geográfica a un público más amplio.
Un primer nivel (1) de traducción de la información geográfica son los
catecismos y clases de geografía para escuelas primarias. Bajo el apoyo del gobierno, la
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