Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

y otras no, hablan de unos personajes centrales pero olvidan a otros menos conocidos
o anónimos, que en ocasiones pueden llegar a ser grupos sociales enteros.
Una enseñanza que pretenda desarrollar una alfabetización histórica debe invitar
a nuestros estudiantes a evitar estos sesgos y tomar conciencia de que existen historias
alternativas, vistas desde otras perspectivas, que destacan a otros protagonistas
y que deben ser también tenidas en cuenta.
Por otro lado, debido precisamente a la estructura causal de las narraciones,
la historia es vista como una narración en la que todo encaja lógicamente. Los
acontecimientos se suceden unos a otros en un hilo narrativo que los dirige a una
meta específica, en numerosas ocasiones hacia el progreso. Un estudio de Barton y
Levstik refleja este tipo de situaciones, en él se recogen explicaciones de estudiantes
sobre el uso de objetos cotidianos: por ejemplo, sobre las velas explican que
“eran como un sustituto momentáneo de la luz eléctrica”. Así, las narrativas llevan
a pensar a nuestros estudiantes que la historia es una sucesión mecánica de acontecimientos,
lo cual provoca que frecuentemente lleguen a realizar predicciones
sobre la historia con base precisamente en esa lógica mecanicista. Las creencias
de las personas, de igual modo, también cambiarían por razones lógicas simples,
centrándose en logros individuales e ignorando factores sociales, movimientos políticos
o económicos. Por ejemplo, a raíz de un discurso de Martin Luther King
las personas blancas comprendieron que no debían tener prejuicios. Estos son
algunos de los ejemplos que nos permiten observar cómo nuestros alumnos conciben
las relaciones causales en historia de manera análoga a las encontradas
en las narrativas más habituales, produciéndose una simplificación de la disciplina
histórica. Ésta quedaría reducida a un relato cuyas relaciones no son complejas y
multicausales, sino más bien simples y lógicas, como señala Alridge. 43 Otro de los
objetivos fundamentales que nuestros alumnos deben alcanzar a la hora de trabajar
con las narrativas, es entender que son una herramienta para comprender
43
D. P. Alridge (2006).
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