Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

cia que reviste este ejemplo es que, por un lado, enseña al estudiante a desmitificar
los relatos históricos, en tanto que son producto del pensamiento humano y son
parte de una investigación, selección e interpretación. Por otro lado, aprenden a
reconocer cuándo en historia se está tratando de acontecimientos o hechos objetivos
y cuándo de relatos.
Enseñar historia es motivar la discusión sobre los problemas planteados, es brindar
la oportunidad de confrontar diferentes puntos de vista o interpretaciones, es
orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas. Enseñar
es alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en
el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta
alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido. Enseñar es
promover que los alumnos se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado
fuera de la escuela. 122
Un criterio esencial para organizar los contenidos históricos es que éstos sean
abiertos, es decir no limitados por el hilo conductor del tiempo cronológico. Más
que nunca hay que “plantear los problemas de la historia, ofrecer una historia no
automática, sino problemática. Y más que nunca, los problemas de una historia
para el tiempo presente, para permitir vivir y comprender en un mundo de inestabilidad
definitiva”. 123 Hay que buscar una historia abierta a nuevas interrogantes y
respuestas, que encauce el interés del alumno, que vaya más allá de los acontecimientos
y logre hacerse preguntas con la información histórica.
Como se ha señalado, el estudio de la sociedad es fundamentalmente un trabajo
crítico y reflexivo, lo que nos lleva a plantear que los alumnos en la escuela
tienen que empezar el difícil proceso del análisis histórico, aunque no mediante
la vía de la historia explicativa llena de conceptos, ni mucho menos por la ya conocida
historia factual-descriptiva o de vidas heroicas ejemplares, sino a partir de
122
Cfr. Lerner, en Castorina et al. (1988: 98).
123
Jacques Le Goff, Roger Chartier y Jacques Revel (1988: 271).
168