Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

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En este sentido, valorar los conocimientos previos de los alumnos en la clase de historia cobra especial relevancia porque permite conocer qué contenidos le dan los niños a los conceptos que utilizan. Por lo regular los maestros abordan un tema de historia presuponiendo que los alumnos entienden el concepto básico, se pierde de vista que el conocimiento conceptual que nosotros tenemos no siempre lo tienen ellos. Así, hablamos de revolución, o reforma, democracia o porfiriato y damos por hecho que todos en el salón entienden lo mismo y saben a qué nos referimos. Cuando decimos que en la enseñanza de la historia se tiene que convertir en problema el contenido temático, estamos hablando de un método de enseñanza que procura el aprendizaje por medio del cuestionamiento. Preguntar al escolar, para ti qué es democracia, o trata de poner un ejemplo de una situación que conozcas sobre ese tema, o representar con un dibujo la democracia, etcétera, estaremos iniciando un camino que obligue a pensar y no simplemente a copiar y repetir. Así como en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas no se estudian los resultados de las operaciones, sino que se enseña una lógica de razonamiento, la asignatura de Historia tiene que penetrar gradualmente en las formas de proceder y razonar de la historia, es decir, enseñar al alumno que la historia no sólo es un mundo de información sin utilidad para la vida diaria, sino que esa información tiene que ser reflexionada en función de una problemática por resolver, ya sea un asunto que cuestione el pasado o a su propia realidad presente. Para el maestro, tener una buena información histórica es indispensable, sin embargo, también es importante cómo enseñarla, una vía es el planteamiento de problemas y preguntas que faciliten la comprensión de los contenidos. Es primordial que en el alumno se desarrolle la habilidad de relacionar y problematizar, ya que la historia es finalmente “un conocimiento vivo en cerebros vivos, una conciencia del pasado, común a educadores y educandos, una búsqueda siempre cambiante de la verdad, al ir corrigiendo errores e ir descubriendo cosas”. 119 119 Galbraith, en L. P. Curtis Jr. (1975: 30). 166
Así como el historiador interpreta e impone una representación de la realidad, en función de la cual establece las correlaciones y las interacciones objetivas de la interpretación, el maestro debe apoyar y estimular al alumno para que elabore hipótesis de algún problema, reúna los datos a partir de las interrogantes y establezca las posibles relaciones de la información histórica, para que pueda arribar de manera gradual a conocimientos y conceptos que son propios de la disciplina. La enseñanza de la historia debe encaminarse a que el alumno “construya” suposiciones o hipótesis (los límites a la imaginación creativa están en la propia información histórica), para que recree posibles interpretaciones de la realidad; no hay que olvidar que la inteligibilidad del conocimiento histórico se encuentra en la reconstrucción de lo que ha dejado el pasado, la historia no “descubre”, como proceden otras ciencias. En la medida que el alumno “construya” podrá compartir sus nuevas experiencias con sus compañeros y ello fructificará en un mejor aprendizaje de este conocimiento. Delia Lerner precisa que lo importante es favorecer la discusión de los problemas que se han formulado, crear situaciones donde se confronten las hipótesis elaboradas por los alumnos; discutir los matices que cada uno de ellos da a la información histórica, en pocas palabras, que se favorezca la colaboración intelectual entre los alumnos para que, efectivamente, construyan su conocimiento. 120 Un ejercicio que promueve la discusión y la reflexión sobre la diferencia entre acontecimiento e interpretación es la tarea que el profesor Bain 121 solicitó a sus estudiantes de secundaria: escribir una breve historia del primer día de clases para leerla al día siguiente; la variedad de hechos, relatos y detalles que ahí surgieron revelaron la diversidad de puntos de vista sobre un mismo acontecimiento en el que todos habían participado (el primer día de clases), y ayudó a establecer la diferencia entre hechos o acontecimientos y la interpretación sobre los mismos. La importan- 120 Delia Lerner en José A. Castorina, Emilia Ferreiro, Marta Kohl de Oliveira, y Delia Lerner (1998). 121 Robert Bain, http://www.eduteka.org/ComoAprendenLosEstudiantes.php 167
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