Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

plemente como una tecnología sino como un medio de comunicación, de interacción
y de organización social.
La escuela siempre va detrás de la sociedad; así, es conocido el evidente desfase
entre el uso de las tic que tiene lugar a nivel general, en las diversas actividades
sociales y económicas cotidianas, y el que se hace en los centros escolares.
Las resistencias al cambio, las características de un modelo educativo tradicional,
propio de la sociedad industrial, el miedo a la pérdida del control sobre el proceso
por parte del profesorado, su falta de dominio de las tic, el tiempo extra de
dedicación exigido, los cambios que ello puede suponer en el papel del profesor,
la gran velocidad a la que se producen los avances tecnológicos, sin que haya
tiempo para reflexionar sobre las posibilidades y consecuencias de su introducción
en el aula, dificultan la integración. De ahí que, en la actualidad, la gran mayoría
del profesorado no utilice de manera habitual las tic en el aula.
Por tanto, la tecnología domina todos los ámbitos, pero en el educativo la penetración
tecnológica ha sido más escasa y desigual, quedando patente la poca
innovación que se detecta en las escuelas. De hecho, diversos estudios han constatado
la progresiva brecha que se está abriendo entre la implantación de las nuevas
tecnologías en la sociedad y la lentitud con que avanzan en los ámbitos educativos,
pese a los notables intentos de dotación de medios y recursos materiales. 63 Es
más, en las experiencias de trasladar al aula los medios informáticos ha predominado
una rutina metodológica y su incorporación ha sido poco innovadora. 64 Lo que
fracasa es la aplicación por la falta de formación del profesorado y por el miedo
tecnológico a su uso. En definitiva, esta enorme brecha entre actitud social y entorno
escolar se puede explicar por la existencia de múltiples dificultades y problemas,
algunos de carácter financiero y educativo, pero otros de cariz mental y cultural. 65
63
J. Prats (2002: 7-16).
64
X. M. Souto (2002).
65
J. Prats y M. Albert (2004: 8-18).
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