Enseñanza de la Historia en la Educación Básica
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una parte <strong>de</strong>l siglo xx una iconografía, <strong>de</strong>nominada pintura histórica, que resumía<br />
los principales acontecimi<strong>en</strong>tos históricos susceptibles <strong>de</strong> ser pres<strong>en</strong>tados como<br />
ejemplos patrióticos. Por supuesto, estos cuadros románticos <strong>de</strong> base histórica se<br />
reforzaron notablem<strong>en</strong>te con <strong>la</strong> aparición <strong>de</strong>l cine. De esta forma, aquellos países<br />
que g<strong>en</strong>eraron una fuerte industria cinematográfica contaron con <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> historia <strong>en</strong> su reparto, concibi<strong>en</strong>do así los filmes como auténticos instrum<strong>en</strong>tos<br />
didácticos al servicio <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as anteriorm<strong>en</strong>te m<strong>en</strong>cionadas.<br />
Los diversos Estados nacionales surgidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>rga etapa <strong>de</strong> <strong>la</strong>s revoluciones<br />
burguesas, así como aquellos que nacieron al compás <strong>de</strong> <strong>la</strong>s gran<strong>de</strong>s épocas <strong>de</strong>scolonizadoras<br />
<strong>de</strong>l siglo xix y <strong>de</strong> <strong>la</strong> primera mitad <strong>de</strong>l siglo sigui<strong>en</strong>te, adoptaron estos<br />
mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia casi sin excepción.<br />
Actualm<strong>en</strong>te, ante <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> un mundo global, los Estados nacionales<br />
empiezan a <strong>de</strong>bilitarse y cada vez resulta más evi<strong>de</strong>nte que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> formar parte <strong>de</strong><br />
organismos supranacionales que ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n a absorber una parte <strong>de</strong> sus compet<strong>en</strong>cias<br />
y funciones. Por lo tanto, no es posible mant<strong>en</strong>er un re<strong>la</strong>to histórico que divi<strong>de</strong><br />
a los mismos pueblos cuyas economías se integran <strong>en</strong> re<strong>de</strong>s cada vez más <strong>de</strong>nsas;<br />
tampoco es posible conservar discursos que impi<strong>de</strong>n <strong>la</strong> libre circu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>es<br />
y <strong>de</strong> personas. En consecu<strong>en</strong>cia, este tipo <strong>de</strong> historia empieza a per<strong>de</strong>r no sólo su<br />
función sino, sobre todo, su eficacia. Ya no les resulta útil a <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses sociales que<br />
<strong>la</strong> promovieron. Se ha convertido <strong>en</strong> una historia casi inútil. Hoy ya no sirv<strong>en</strong> estos<br />
p<strong>la</strong>tos precocinados <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia, puesto que como armas arrojadizas pier<strong>de</strong>n<br />
cada vez más pot<strong>en</strong>cia.<br />
Otra forma <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar historia: el método<br />
Hoy existe otra forma <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar historia, que ciertam<strong>en</strong>te no es nueva, ya que se<br />
basa <strong>en</strong> métodos y estrategias bi<strong>en</strong> conocidas por los historiadores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace<br />
mucho tiempo, pero que a m<strong>en</strong>udo no han formado parte <strong>de</strong>l bagaje intelectual<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> obligatoria. Naturalm<strong>en</strong>te, esta forma <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar<strong>la</strong> requiere pres<strong>en</strong>tarle<br />
al alumnado una serie <strong>de</strong> conceptos, habilida<strong>de</strong>s y procesos propios <strong>de</strong><br />
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