Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

Las interrogantes se enriquecieron, la perspectiva espacial adquirió alcances
mayores. Mientras las historias nacionales son incorporadas en una dimensión más
amplia, las historias comparadas cada vez adquieren más importancia, se evitan
los determinismos y se buscan explicaciones plurales.
La historiografía contemporánea se interroga acerca de las múltiples dimensiones
y facetas de las sociedades y de sus integrantes. Nuevos problemas adquieren
relevancia; por ejemplo, la ecología en su perspectiva histórica, el estudio de la
vida cotidiana, el funcionamiento de los sistemas políticos, las enfermedades, los
grandes espacios geográficos, las migraciones, entre otros. Asuntos que despiertan
interés en la sociedad contemporánea y cuyo aprendizaje se convierte en un campo
de conocimiento indispensable para las futuras generaciones. 51
El campo pedagógico también ha observado constante renovación, el enfoque
psicogenético que tiene como exponente a Jean Piaget considera que el aprendizaje
es un proceso de construcción del conocimiento, un acto del individuo, en donde
éste organiza los saberes al realizar operaciones mentales que van siendo más
complejas con el paso de la edad. Asimismo, este planteamiento es retomado en el
enfoque constructivista, 52 el cual define al aprendizaje como una forma de construir
el conocimiento partiendo de experiencias y conocimientos previos, de tal forma
que adapte o integre nuevos esquemas y relaciones. A diferencia del anterior, este
enfoque contempla la idea del carácter social de la educación y tiene como
exponentes de las teorías cognitivas a Ausubel y Bruner y al psicólogo Vygotsky.
Tanto el campo de la historia como el de la psicopedagogía nos han llevado
a hacer un replanteamiento del tipo de historia que debe enseñarse. En la actualidad,
los docentes trabajan con niños y jóvenes que consideran que el presente es
lo único que cobra significado en sus vidas; de ahí que la historia tenga un papel
fundamental para que, a través de los conocimientos, habilidades, valores y actitu-
51 sep (2006: 13-15).
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Elena Bodrova et al. (2008).
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