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Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

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Todo ello <strong>de</strong>berá permitir establecer diversas aproximaciones a <strong>de</strong>terminados<br />

cont<strong>en</strong>idos históricos, para po<strong>de</strong>r así ir e<strong>la</strong>borando una teoría explicativa que consi<strong>de</strong>re<br />

como punto fundam<strong>en</strong>tal —a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> otros— el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza<br />

<strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to histórico, lo que constituye un pot<strong>en</strong>te elem<strong>en</strong>to para <strong>la</strong> educación<br />

completa <strong>de</strong> los ciudadanos. En consonancia con lo afirmado, parec<strong>en</strong> tan<br />

poco a<strong>de</strong>cuados los diseños curricu<strong>la</strong>res que incluy<strong>en</strong> explicaciones acabadas y<br />

cerradas <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia sin <strong>en</strong>señar ni mostrar cómo se ha llegado a el<strong>la</strong>s, como los<br />

que <strong>la</strong> utilizan a modo <strong>de</strong> ilustración erudita que sazona un <strong>de</strong>terminado problema<br />

<strong>de</strong>l pres<strong>en</strong>te. De peor calidad educativa son los diseños <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cias sociales que<br />

hac<strong>en</strong> uso <strong>de</strong> informaciones históricas para apoyar explicaciones i<strong>de</strong>ológicas <strong>de</strong><br />

hechos contemporáneos. Lo dicho supone que <strong>la</strong> historia no <strong>de</strong>be ser consi<strong>de</strong>rada<br />

como un conocimi<strong>en</strong>to auxiliar <strong>de</strong> otras ci<strong>en</strong>cias sociales, ni ser <strong>de</strong>smigajada <strong>en</strong><br />

historietas para darle un matiz erudito a cualquier tema; m<strong>en</strong>os aún ser argum<strong>en</strong>to<br />

<strong>en</strong> aras <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ologización acrítica <strong>de</strong>l alumnado.<br />

1.9. Qué tipo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos históricos <strong>de</strong>berían incluirse<br />

<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />

La propuesta que se hace a continuación pret<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>sligarse <strong>de</strong> <strong>la</strong> moda historiográfica<br />

<strong>de</strong>l mom<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s presiones <strong>de</strong> <strong>la</strong> política que ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a justificar <strong>la</strong>s<br />

acciones <strong>de</strong> los gobiernos con <strong>la</strong> historia, <strong>de</strong> <strong>la</strong> manipu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia para<br />

i<strong>de</strong>ologizar acríticam<strong>en</strong>te al alumnado y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s visiones excesivam<strong>en</strong>te psicologistas<br />

que int<strong>en</strong>tan diluir o re<strong>la</strong>tivizar <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to histórico.<br />

No se trata <strong>de</strong> ofrecer una cuarta opción que se una a <strong>la</strong>s expuestas, sino <strong>de</strong><br />

mostrar un cambio <strong>de</strong> perspectiva que, sin duda, incluirá elem<strong>en</strong>tos re<strong>la</strong>cionados<br />

con <strong>la</strong> historia nacional o local, combinados con <strong>en</strong>foques <strong>en</strong> los que dicha disciplina<br />

sea consi<strong>de</strong>rada como ci<strong>en</strong>cia que explica el pasado, que está dotada <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />

para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r el pres<strong>en</strong>te <strong>de</strong> forma crítica y que favorece el <strong>de</strong>sarrollo<br />

personal <strong>de</strong> los alumnos, tanto <strong>en</strong> los aspectos intelectuales como actitudinales.<br />

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