Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

Recommendations

Info

Por su lado, en lo que concierne a la escuela, la lectura de imágenes también supone un problema, en este caso de carácter didáctico. La mayoría de las veces, la imagen llamada “histórica” se propone como muestra de algo que ocurrió. Sin embargo, esa imagen reproduce sólo algunas de las condiciones de percepción de un objeto y lo hace después de haber seleccionado esas condiciones siguiendo unos códigos de reconocimiento de los objetos que en realidad son culturales. Por nuestra parte, en varias investigaciones presentamos a los sujetos de diferentes edades una imagen histórica muy frecuente en los libros de texto de muchos países y les solicitamos una narrativa sobre dicha imagen. Se trataba de un grabado de Theodor de Bry (grabador del siglo xvi), que puede verse en Carretero y González (2006, p. 124), y que también fue objeto de nuestras investigaciones en el estudio comparativo de textos escolares (Carretero, Jacott y López-Manjón, 2004). Nuestros resultados, obtenidos con adolescentes y adultos de tres países diferentes (Argentina, Chile y España), muestran que los estudiantes de entre 12-14 años pasan de considerar la imagen de una manera “realista”, es decir, casi una copia de la realidad que supuestamente sucedió, a una consideración según la cual la imagen es, a su vez, un producto historiográfico que no sólo no copia la realidad pasada, sino que es un producto de la historia y, por tanto, requiere una interpretación y análisis desde un punto de vista teórico y distanciado. 38 Esta última concepción sólo la hemos encontrado entre algunos alumnos de 16 años y adultos. Al haber comparado a estudiantes de diferentes países y haber encontrado la misma secuencia de desarrollo, hemos podido comprobar que la evolución de este heurístico, al interpretar las imágenes históricas, no parece depender de las influencias culturales, sino que responde a una pauta evolutiva, determinada por el desarrollo cognitivo y también, en buena medida, por la calidad del aprendizaje escolar. Obsérvese que en esta pauta de cambio de la representación de las imágenes históricas puede verse de nuevo el paso de una forma concreta de considerar los “objetos” históricos a una for- 38 Véase M. Carretero y M. F. González (2006); M. Carretero y M. F. González (2008: 217-227). 94
ma abstracta y compleja, como se ha encontrado en el estudio de la evolución de los conceptos históricos y sociales (véase el apartado anterior sobre conceptos históricos). Llegada de Colón. Grabado de 1594 por Theodor de Bry (http://www.sip.uiuc.edu/people/melendez/span442/ImagenesdeColon.html) Características de los diferentes tipos de lecturas de la imagen histórica de De Bry en los sujetos estudiados por Carretero y González. a) Lectura realista ingenua: en ella los sujetos suponen una relación mediata, directa y literal entre el evento y su representación como grabado. b) Lectura realista: en este caso, el sujeto también cree que la imagen puede mostrar lo que sucedió, pero podría haber algunas diferencias en el modo en que lo muestra; por ejemplo, podrían cambiar los colores o las posiciones de las personas en la imagen, etcétera. c) Lectura interpretativa: los sujetos usan ciertas claves o hipótesis acerca del origen del autor y la época de realización de la imagen para introducir mediaciones entre la “realidad pasada” y la imagen. Ya no se confía en la imagen como copia literal del hecho histórico, sino que se le empieza a entender como la producción de un autor, con cierta intencionalidad. 95
Page 1:
ISBN: 978-607-467-051-6 Serie: Teor
Page 4 and 5:
Secretaría de Educación Pública
Page 6 and 7:
Enseñanza y aprendizaje de la Hist
Page 8 and 9:
2.5. Razonamiento e inferencias en
Page 10 and 11:
tes campos que integran el currícu
Page 12 and 13:
diversas formas su pasado. En las p
Page 14 and 15:
“las acciones heroicas de nuestro
Page 16 and 17:
territorio dividido en reinos, gube
Page 18 and 19:
La tarea de educar se ha hecho cada
Page 20 and 21:
la Escuela de los Annales. De ese p
Page 22 and 23:
La historia, una materia manipulabl
Page 24 and 25:
vos “polvorientos”, al abordar
Page 26 and 27:
de la escuela o del museo, de la mi
Page 28 and 29:
La función propagandística de la
Page 30 and 31:
hipótesis, explicaciones y general
Page 32 and 33:
contrario: ¿cómo puede instruirse
Page 34 and 35:
1. Permite analizar, en exclusiva,
Page 36 and 37:
La posibilidad de analizar y distin
Page 38 and 39:
Contribuye a desarrollar las facult
Page 40 and 41:
ce irracional, pero que es capaz de
Page 42 and 43:
del propio grupo familiar. Para los
Page 44 and 45: cree establecida —el derecho— m
Page 46 and 47: cotidianas. La enseñanza de la his
Page 48 and 49: Interpretar, o la visión poliédri
Page 50 and 51: similar opera la historia ya que el
Page 52 and 53: la historia como disciplina cientí
Page 54 and 55: 6. Porque muestra que sobre la inju
Page 56 and 57: la historia. Quizás una de las per
Page 58 and 59: • ¿Para qué se utilizaba? ¿Có
Page 60 and 61: Enseñar a través del patrimonio D
Page 62 and 63: ésta es la primera condición para
Page 64 and 65: están replanteando los criterios d
Page 66 and 67: establecer la consecución, en los
Page 68 and 69: La propuesta que se defiende combin
Page 70 and 71: d) Los estudios históricos privile
Page 73 and 74: 2. Comprensión y aprendizaje de la
Page 75 and 76: a los estudios cognitivos acerca de
Page 77 and 78: Estos trabajos ponen de manifiesto
Page 79 and 80: que, además, su falta de identific
Page 81 and 82: las mismas edades. En efecto, inici
Page 83 and 84: convención de las eras cronológic
Page 85 and 86: También en relación con la conven
Page 87 and 88: otra no están inicialmente muy cla
Page 89 and 90: acontecimientos—, el proceso de s
Page 91 and 92: vestigación se analiza cómo las p
Page 93: concretos y determinar las condicio
Page 97 and 98: tícipes del pasado, pasando por re
Page 99 and 100: para modificarlas. Es decir, los es
Page 101 and 102: caracteriza esta etapa es precisame
Page 103 and 104: y otras no, hablan de unos personaj
Page 105 and 106: ejemplos clásicos. Frecuentemente,
Page 107 and 108: la totalidad de los países a la ho
Page 109 and 110: 3. Cómo se enseña la historia en
Page 111 and 112: el siglo xx sus representantes fuer
Page 113 and 114: Las interrogantes se enriquecieron,
Page 115 and 116: acontecimientos o procesos históri
Page 117 and 118: La experiencia del trabajo docente
Page 119 and 120: dos a lo largo del mismo. Es conven
Page 121 and 122: de explicar en forma oral o escrita
Page 123 and 124: con sus compañeros e incluso consi
Page 125 and 126: década, siglo, milenio, y la repre
Page 127 and 128: manencia). Las gráficas y estadís
Page 129 and 130: alumnos, como postales o diapositiv
Page 131 and 132: plemente como una tecnología sino
Page 133 and 134: A partir del constructivismo es pos
Page 135 and 136: Ambos elementos, profesorado y alum
Page 137 and 138: construcción de modernos escenario
Page 139 and 140: http://clio.rediris.es/tiemposmoder
Page 141 and 142: tivo (Camacho, 2007). Ofrecemos alg
Page 143 and 144: social: blogs y wikis. En esa líne
Page 145 and 146:
• El tweet del tiempo: elegir una
Page 147 and 148:
La evaluación formativa tiene un c
Page 149 and 150:
Antes de comentar sobre aspectos es
Page 151 and 152:
Niveles de logro Avanzado Medio Bá
Page 153 and 154:
Como referentes para la evaluación
Page 155 and 156:
La evaluación en Historia y en el
Page 157 and 158:
Aspectos de evaluación A. Recolecc
Page 159 and 160:
4. El docente y la enseñanza de la
Page 161 and 162:
actual nos impone otras modalidades
Page 163 and 164:
para el conocimiento y comprensión
Page 165 and 166:
Si los historiadores se motivan par
Page 167 and 168:
Así como el historiador interpreta
Page 169 and 170:
problemáticas que les sean accesib
Page 171 and 172:
Ante la complejidad del mundo actua
Page 173 and 174:
imentan angustia ante el cambio, ta
Page 175 and 176:
que los docentes en servicio recono
Page 177 and 178:
tan con el trabajo de cada uno de l
Page 179 and 180:
los docentes es remontar la poca di
Page 181 and 182:
dar respuesta al proponer una forma
Page 183 and 184:
5. Articulación curricular en la e
Page 185 and 186:
tiempo, en la reforma curricular de
Page 187 and 188:
• Competencias para el manejo de
Page 189 and 190:
elaciones sociales”. El segundo
Page 191 and 192:
asignatura Exploración de la Natur
Page 193 and 194:
Grado escolar y/o nivel Preescolar
Page 195 and 196:
Bibliografía Introducción Bustama
Page 197 and 198:
Barton, K. C. y L. S. Levstik (2008
Page 199 and 200:
Limón, M. y M. Carretero (1998),
Page 201 and 202:
Burke, Peter (1997), Historia y teo
Page 203 and 204:
Miralles, P. (2004), “Recursos en
Page 205 and 206:
Braslavsky, C. (1999), “Bases, or
Page 207:
SEP (2006c), Programas de estudio.
show all

Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?