Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

a los estudios cognitivos acerca del conocimiento histórico, ya pasaron los tiempos
en los que disponíamos de una escasa producción. Como se verá en algunas de las
revisiones que se citan en estas páginas, se dispone en la actualidad de una cantidad
importante de trabajos, tanto en lengua española como en otros idiomas. 31
2.2. La comprensión de los conceptos históricos
Van Sledright y Limón 32 realizan un análisis detallado sobre los distintos tipos de conocimiento
presentes en el aprendizaje y la enseñanza de la historia. Así, estos autores
distinguen entre conocimiento conceptual y conocimiento procedimental,
incluyen dos categorías dentro del primero: conocimiento conceptual de primer y
segundo orden. Para ellos, el de primer orden consiste en un conocimiento conceptual
y narrativo que da respuesta al “quién”, “qué”, “dónde”, “cuándo” y “cómo”
de la historia. Ejemplos de este tipo de conocimiento de primer orden serían conceptos
como “nombres”, “fechas”, “democracia”, “socialismo”, “historias sobre la
construcción de una nación”, “el cambio del capitalismo a lo largo del tiempo” y
otros. El conocimiento conceptual de segundo orden, supone para estos autores
un conocimiento de conceptos e ideas que los investigadores imponen sobre el
pasado para interpretarlo y así darle sentido; hace referencia a los metaconceptos,
relacionados con las concepciones epistemológicas sobre la historia, de tal modo
que conceptos como el de “causación”, “progreso”, “decadencia”, “evidencias”,
“fuentes primarias y secundarias”, “contexto histórico”, “perspectivas del autor” o
“fiabilidad de las fuentes”, constituyen este conocimiento conceptual de segundo
orden. Asimismo, éste ejerce de puente entre el conocimiento conceptual de
primer orden y el conocimiento procedimental. El conocimiento procedimental lo
31
Véase M. Carretero y J. F. Voss (1994); G. Leinhardt, C. Stainton y S. M. Virji (1994: 79-88); P. Seixas (2004: 351-352); P. N. Stearns,
P. Seixas y S. Wineburg (2000); S. Lévesque (ed.) (2008); L. S. Levstik y K. C. Barton (2008).
32
B. Van Sledright y M. Limón (2006: 545-570).
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